近日，华东师范大学松江实验中学出现了一批“学生校长”，他们巡逻教室、校园，还能旁听行政会、观摩班会课等。这源于该校举办的一项学科闯关活动，而奖励之一就是可以体验做“一天校长”。活动中，有43名学生获此奖励。有观点认为，把当“一天校长”作为奖励，是对传统激励机制的一次创新探索，不仅能增强学生的校园主人翁意识，也是“管理育人”。
“一日校长”并非新鲜创意，不少地方的中小学都已经尝试过，但实践效果并不是十分理想，“一日校长”该做什么、能做什么很关键，为此，要厘定好“一日校长”的权责。
“一日校长”要有校长的职权。学生做“校长”是权利的升级和“越位”，并非真正的校长，不可能完全代替校长之责。在短暂的任职期间，其职责是什么，一日的流程是什么，重点工作是什么，哪些是禁区，哪些是雷区，如何协调好做校长和学习的关系……这些问题都必须事先说清楚。学校要做好“放”“管”“服”改革，但不能把“权”一放了之。放权的目的在于增加学生的校长体验，培养他们的管理能力，提高他们的服务意识。在“放权”的同时，管理和服务也要及时跟进，为他们提供力所能及的供给，让“一日校长”实至名归。
“一日校长”当行使一日的责任。有权必有责，责权是对等的。因此，在给学生赋权的同时，也要让他们明白校长的责任和义务。教师法、教育法明确规定了校长的义务，要让“一日校长”明白，做校长是一份沉甸甸的责任，不只是表明上看起来的“风光”。但是，“一日校长”也是校长，具体的管理工作从哪里着手，如何发力，怎样确保校园的安定祥和，遇到棘手的问题当如何处理……这些问题要提前做好设计，这样才能让“一日校长”切实做到守土负责、守土尽责。
需要注意的是，“一日校长”不能只是成绩好的学生的专利，而是要人人可以体验。这是管理育人的一种策略，是全员育人、全过程育人的一种手段，针对不同类型的学生，可以赋予其不同的管理职权，采用不同的履职方式，尽量使“一日校长”的工作个性化、特色化。
