化解中学语文教学的尴尬局面，将语文的工具性与人文性有效统一，实现语文教学价值的最大化，明确什么是有意义的语文课堂教学是关键。
研读文本，凸显文本核心教学价值。一篇文章，可供教学的内容有很多，教师需要研读文本，发现此文本与彼文本的不同之处，并将这种独特性与教学目标相对接。只有这样，才能真正将文本的价值彰显出来，避免出现文本教学价值的遮蔽与错位。语文老师在上课时，首先要解决教什么的问题，这个问题如果解决不好，就会出现语文课堂千篇一律的问题：读读课文，赏析赏析重点段落，思考一下文章主题。
比如在高中语文小说单元中，人教版选用了《林教头风雪山神庙》和《林黛玉进贾府》这两篇小说，认真研读新课程标准与语文教材，我们会发现《林教头风雪山神庙》的精彩之处在于情节的安排与布置，所以，这篇小说教小说的情节比较好；而《林黛玉进贾府》的精彩之处则在视角，即小说是借助林黛玉的眼睛来看大观园的，所以，这篇小说的教学重点就应该是在视角上。只有这样，我们才能将文本的价值最大化。
探究常识，实施深度教学。新一轮的中学语文课堂教学改革把发展学生核心素养作为教改方向，要求课堂教学融合语文知识、语文能力与语文经验，以语文知识的充分广度、充分深度与充分关联度，凸显语文学习的丰富性、沉浸性和实践性，实现语文知识的多样性价值和语文素养的意义生成。目前，很多语文课堂流于文本内容的浅层解读和表层教学，许多语文老师在课堂上用深情的语言朗诵与对话，安排表演游戏，看似课堂热热闹闹，充分发挥了学生的主体地位，实际上学生的收获并不大。
这样的语文课堂只是给那些不懂语文的外行人看的，可悲的是，很多语文老师对此趋之若鹜。为了发展学生的语文核心素养，我们必须摒弃表层教学和表演教学，改变教与学在程序上的简单翻转和时间的硬性分配，以综合和内化的方式让语文核心素养得到实质性渗透。
合理设置问题，注重学生认知的生成与思维的发展。近段时间，我系统学习了语文教学名师郑桂华的课堂教学实录，对比我印象中的语文老师，我发现优秀的语文教师在上课时，不是将自己设定的教学目标和教学内容直接讲给学生，而是通过设置合理的、有效的、层层深入的问题，引导学生思考，带动学生阅读，使学生在问题思考与回答中生成本节课的教学内容。
换句话说，教学内容不是教师讲出来的，而是在问题的驱动下学生在自己的头脑中逐步生成的。同时，学生的思考和教师的引导的多次双向互动，也锻炼了学生的思维，提高了解决问题的能力。在这样的课堂教学中，教学目标的达成显得相当自然。
贴着文本行走，开展群文阅读与整本书阅读。语文是一门工具性与人文性相统一的学科，但是，语文教学万不可脱离语言文本而进入文本所指向的人文性价值的空谈，这样很容易将语文课变成思想政治教育课。我们的语文课堂应该紧紧贴着文本走，在文本语言提供的工具性锻炼与获得的基础上展开人文性教育。
语文教育家叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。换言之，教材为课堂教学提供依据，但有意义的语文课堂绝不仅仅局限于教材。这就对语文老师的专业素养提出了更高的要求，语文老师应该具备较为深厚的专业知识，能够以课文为基础，形成问题并将问题发展为任务，开展任务型教学，引导学生展开群文阅读与整本书阅读，提升学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生解决问题的能力。这样的过程多次进行后，最终会“授之以渔”，学生在自主阅读中遇到问题时，自然会找相关资料与书籍展开多方面阅读。
