近日，有作者在蒲公英评论平台撰文称，不少中小学的教育课题主持人，不是校长就是分管教学的副校长，很少有普通教师做课题主持人的。有的学校领导一人挂名七八个课题主持人，表面看来，有助于课题研究，而究其实质，害处多多。
从现实的情况来看，领导主持课题，有利于弊。不利之处是领导工作忙，行政事务多，没有闲暇时间进行课题研究；其好处在于可以为课题研究提供人力、物力和资源保障。然而，笔者认为比课题主持人更重要的是营造浓厚的课题研究氛围，让课题研究能够引领教育教学，促进教改，减轻课业负担，为学校发展带来新机遇。
第一，要树立科研兴校意识。一方面学校要营造研究氛围，引导教师积极深入地开展教育科研活动；另一方面教师要多研究、学习、积累，不断提升自己的理论水平，同时在教学实践中要有针对性地开展调查研究，将在教学中遇到的疑难的、棘手的、亟需深度研究的问题当作微课题、市级课题、省级课题研究。如此，经过深入研究，一个个棘手的问题解决了，疑难排除了，学生发展了，教师能力提高了，研究资料充实了，课题也就结题了。这样的课题研究和教学工作便是相辅相成的。因此，只有学校风清气正，教师研究深入，踏踏实实做学问，才能做到教学、研究两不误，出现科研与教学齐头并进的良好发展势态。
第二，深入课题研究，向陈旧教学思维挑战。素质教育倡导多年，但应试教育依然势头强劲，学生、教师仍然在应试的漩涡里挣扎。其原因就在于课题研究成果没有发挥应有的价值。为了确保课题研究发挥作用，课题立项时要充分论证，课题要有利于教学改革，有利于学生发展，有针对性和使用价值。要充分发挥课题研究的导向功能，向应试教育挑战，真正做到以生为本，提升学生的综合素质，让课题研究为学生成长带来新机遇。要调动师生参与的积极性，新理念、新方法、新思路要在教育教学中大胆尝试。课题研究结束，要大胆推广教研成果，让教研引领教学。
第三，要完善开展课题研究的相关制度。学校要完善课题研究的保障制度，提高人力物力支持，能为研究者保驾护航，促进学校教育科研上水平。教育主管部门要逐步完善课题评审制度，让资深的一线教师也有做评委的机会，评阅资料、成绩核算、综合评价等要有监督，做到公开公正。只有将学术腐败关在制度的笼子里，才能保证课题研究既有学术理论的高度，又有教学实践的深度，经得起专家和一线教师的考验。
