为了促进课堂改革，目前全国各地都非常重视通过让教师上公开课以提高教学技能。但公开课不等于家常课，公开课上得好，不等于家常课就上得好。目前已有很多专家指出，公开课不如家常课实在、实用又有实效，但许多家常课因为过于随意、随便，评价通常较低。（11月15日中国教育报）
公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。不可否认，现在的公开课确实有作秀之嫌，特别是“级别”较高的大型公开课往往成了表演课。
究其原因，首先这种公开课不是教师个人的教学或教研行为，而是凝聚专家、同行的教学智慧，体现了领导、学校的教育意志。其次，在“一课定终身”的评价尺度下，公开课教师个人可以很轻易获得荣誉及实利。从而使得这种公开课丧失了部分真实性。在大型的公开课比武中，往往只有部分成绩好的学生参与上课，有的老师早已把“问题”提前交给学生，以得到学生的有效“配合”。因此，这种表演式的公开课体现的是以教师为中心的教学思想，忽略了课堂主体。
“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。所以，公开课除了让老师提高教学水平外，最主要的受益者应该是学生。为此，公开课要想获得有效的价值，从备课开始，就要转变、更新课堂观念，以学生的成长与发展作为出发点。
我认为，备课是上好课的关键。而在备课的具体工作中，“备学生”是核心环节，“备学生”的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学习困难生应采取的补救措施等。教师通过“备学生”，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
在我看来，备学生应该把握三点：一是研究学生的实际状态获取信息，要遵循学生的思维特点设计教学过程，把握教学的真实起点。二是从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求。在倡导个性化、尊重多元化的当今时代，我们对学生的差异要细心观察，分层教学。三是预测学生学习可能会发生的问题，有备无患。在备课中，获取学生信息的渠道非常多，不仅与学科特征有关，而且与教师的教学风格相连。预测学生在学习中可能会出现的情况和可能会遇到的问题，是备课的重要内容。
公开课本来是老师之间交流教学经验、探讨教学规律的一种好办法，公开课成为表演课显然失去了公开课本来面目。一节有价值的公开课，应敢于暴露教学设计的意料之外，再现原汁原味的师生互动。只有这样才值得教者和听者去研究，从而达到以教促研的目的。
