工作中常常听见老师们抱怨现在的孩子习惯差、不服管、不愿学。课堂上，老师们讲课很卖力，讲得也很精彩，但学生们却学得没劲，效果很不理想。老师们普遍感到苦恼：问题究竟出在哪里？其实，问题的关键在于学校和教师层面是否做到了“目中有人”。
“尊重人、发展人、完善人”是教育的价值追求。尊重个体差异，促进人的发展，帮助孩子自我完善，为他们将来过上幸福、美好而有尊严的生活打下基础，学校和教师责无旁贷。学生可以学业成绩不好，但是绝不能颓废、丧失信心，让心灵蒙上阴影。而这一切都需要学校和教师把每一个鲜活的个体当“人”看，关爱学生，特别是关爱学习困难和行为习惯不太好的学生。
“目中有人”要求教师从学生的角度思考课程设计。对于学情要多加分析，追根溯源，相机教导，不可简单粗暴。教育者即服务者、引导者，不是统治者、控制者。青春期的孩子心智不成熟，易叛逆，教师要用他们能接受的方式进行智慧引导，因材施教，于无声处浸润。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要跳出教学看教育，反思教育行为是否高高在上，是否只有冷冰冰的班规、制度和干巴巴的语言，有没有走进学生的心灵，得到他们的认可，点燃他们心中那一团奋进之火。
“目中有人”要求课堂要能面向全体学生，设置梯级目标，让每个学生都有获得感。教学活动要以问题为导向，帮助他们解决学习问题，鼓励他们思考、合作、探究，并能有效表达。注重教学的“适切性”，学生学会没有，学会了多少，哪些还不会，教师都要精准了解，适时推进。
教学活动的内容是“用教材教”，但绝不是教完教材就万事大吉了。在“用教材教”的过程中，教师还要充分考虑班级各种层次学生的需要，对教材进行二次开发，想方设法让课堂活起来，吸引学生。“有趣”的课堂，学生喜欢，能唤起他们学习的热情，增强学习效果。正如卢梭在《爱弥尔》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
“目中有人”要求教师重视学生创造力、自我管理能力和同伴互助能力的培养。成人总是担心、质疑孩子们的能力，不敢放手、不愿放手，这其实不利于他们形成独立的人格，不利于发展学生对是非的判断力、人际交往能力和学习能力。
课堂上学生不仅有被动的“听讲权”、课后“作业权”，还应该拥有“学习权”。教师要把时间还给学生，给学生自主学习的空间，给予他们学习方法支持和挑战高水准学习的机会，培养他们思考力、判断力和表达力等。
同时，一个班级内的学生需要得到公平的对待。人为将成绩优秀的群体与其他层次学生割裂开来，将学困生边缘化，这会加剧学生的心理落差。教师可以采取以小组合作为基础的“协同学习”方式，鼓励学生互助互惠学习。学生在与伙伴的交流中会获得不同于自己的思考和见解，感受学习行为带来的乐趣和喜悦，促进人际关系的形成和学习能力的提升。
美国斯坦福大学教授诺丁斯说，“关心是一切教育成功的基石”。教育者在学校教育教学的各个环节，关心、理解学生，做到“目中有人”，不将世俗的偏见带进教育，学校教育这条通往智慧的道路就会越走越宽。
