在现实中说“这位教师很有个性”，亦褒亦贬，既可以表达某位教师的桀骜不逊、自以为是，也可以表达某位教师在某些方面具有突出的才能，不随波逐流，坚守理想。世界上没有两片相同的树叶，也没有两位性格完全相同的教师，每位教师都有自己的个性，但不是每位教师都是“个性教师”。
个性教师是具有与教学相关的某方面特长，在思想行为上表现出“异常行为”，难以被一般人所接受和理解的教师。如语文教师，具有很深的文学造诣，经常发表一些高质量的小说、诗歌，但他对学校组织的集体活动不感兴趣，基本不参加。有的政治教师，上课生动有趣，深受学生欢迎，但从来不写教案，不用多媒体课件。用常规的评判标准，个性教师具有明显的失范，一般人看来难以接受，但同时具有的与教学相关的优势又是其他教师无法企及的。
当前，对个性教师的评价极端化特征明显。在学校教师群体内部，有人对个性教师会高度肯定和欣赏，也有人会嗤之以鼻、不屑一顾，而且持否定态度的人往往占绝对多数；在不同群体中，获得的评价也可能截然不同，有的个性教师在学生群体中获得高度认可，而在教师群体中却被否定。对个性教师的群体和个体的极端差异化评价，很多时候会给个性教师带来发展困惑，甚至障碍，如教师测评分数极低，与民主推荐的荣誉无缘，背后有人说三道四,甚至会被学校领导批评等。
在困惑和障碍面前，教师是坚守个性还是打磨个性？打磨个性是一个痛苦的过程，教师的个性特长与失范往往是一个整体，失去个性，其与教学相关的优势也极有可能失去，教师终将陷入平庸。
教育界的名优教师大多具有鲜明的个性，个性教师能否突破专业发展评价困境是取得成功的关键所在，可从以下方面努力：
一是强化自身个性自信。在评价困境中，没有对自身个性的自信是难以坚守的。教师的个性是实施个性化教学的宝贵资源，学生的个性发展需要教师的个性化教学来保障。一位个性教师能引领、指导、带动一大批具有相同特长兴趣的学生，而一位写不出高质量小说、诗歌的语文教师，即使参加了再多的学校活动，也难以给学生提高文学素养予以高效的指导，一位上课不能生动有趣的政治教师，即使教案写得再完美，其课堂也是没有生命力的。
个性教师的存在具有鲇鱼效应。没有个性教师的团队缺乏创新和开拓意识，整个学校趋向保守、封闭，就如一潭死水。个性教师正是激活这潭死水的鲶鱼，其对于增强学校教师团队的生机与活力，激发创新和开拓意识具有重要意义。
人无完人，个性教师专注于某一方面，而在教师日常行为规范的遵守上有些偏差，只要不涉及违法和违反社会公序良俗，不是什么缺陷，没必要大惊小怪。对此，个性教师应有充分的自信，不应轻言放弃或改变。
二是将个性转化为教学优势。教师的服务对象是学生，相对于教师群体，学生是绝大多数，是关键因素，学生的评价对于教师有着决定性的作用，个性教师在教师群体中难以被接受，就必须赢得学生的广泛高度认可，否则这种个性就没有意义。
创造性是个性化教学的核心和灵魂。个性教师与一般教师相比有自身显著的特点和差别性，这种差别性不是创造性,但创造性离开这种差别性便失去创造的源泉。学生都有好奇心，教学的独特性正是吸引学生的有利因素。因此，教师应充分利用教学的差别性,扬长避短,克服消极因素，开展创造性教学，将自己的个性转化为教学优势，打造受学生欢迎的个性化课堂。
三是让个性特长更强更长。个性教师个性特长与失范长期并存不能分割，对于个性教师的否定评价主要集中在失范上，而肯定评价则主要集中在个性特长上。如果个性特长更强更长，获得的肯定评价就越多，而集中在失范上的否定评价将显得微不足道。一些名优教师在教学上取得成就之后，人们也渐渐淡化了其存在的某些失范。
“墙内开花墙外香”，在学校内部，离个性教师越近，看到的失范就越多；在学校外部，离个性教师越远，其个性特长越容易被人们认可。如果个性教师的个性特长获得了学校外部的专家乃至社会的肯定，其校内的负面评价也会被赞誉所淹没。某校的一位语文教师写小说、诗歌，出版了多部作品，成为了中国作家协会会员，学校不仅不追究他不参加学校活动，还把他作为明星教师加以推介，校内教师群体对之也是好评如潮。
个性教师是学校的宝贵财富，更是学生个性发展的重要保障。个性教师应增强个性自信，将个性转化为教学优势，让个性更强更长，其专业发展之路才能越走越好，越走越宽。
