我研究过很多学校的教师工作考核量化方案，它们大多数是从德、勤、绩、能等几个方面进行考评，总分值为1000分。其中，教学成绩所占比例最大，占总分值的一半乃至更多，而在教学成绩的考核中，又以考试科目的平均分、及格率、优秀率为主要依据，非考试科目如音、体、美、综合实践活动、地方课程、校本课程等，不在考核范围之内。
许多校长解释说，教学成绩是教师教学水平的集中体现，理应占较大比重，非考试科目没有卷面分，不好量化，所以不予考虑。这番话听起来有一定的道理，但仔细一想是一大谬论，因为此种考核方式不仅违背了教育规律，加重了学生的课业负担，而且直接影响了学生的全面发展。
一所学校的考核评价方案对教师的教学工作具有导向和激励作用，学校用什么标准评价，教师就怎样开展教学工作。如果评价方案单纯依据教学成绩，或者教学成绩占的比重过大，就会引导教师集中精力抓成绩，千方百计抓学生的考试分数。在这样的方案指导下，教师就不再努力提高自身的课堂教学水平、教学研究能力，而是绞尽脑汁、不遗余力地提高学生的分数。他们会片面地认为，只有拉长学生的学习时间，加大训练量，让学生多做题，才能顺利应付考试，提高教学成绩。因而，学生就有了整日做不完的作业，答不完的考卷。可以说，以考试分数为主的教学工作评价，是导致学生负担过重的罪魁祸首。
还需要指出的是，此种评价方案只顾及了有分数、好量化的考试科目，而对于音、体、美等非考试科目则弃之不问，好像这些科目可有可无。因为不评价，这些科目往往由主课教师兼任，课时也经常被挤占，有的学校甚至干脆不开设，从而导致学生体质下降、艺术素养低下、创新能力不足。
更为严重的是，考核结果直接和奖励挂钩还造成了教师之间的恶性竞争，影响了教师队伍的团结与稳定。表面上看，老师们你追我赶，积极性很高，实则人人自危，相互封闭，固步自封。在这样的环境下，学校很难组织一次富有成效的教研活动，而所谓的经验交流会也只会沦为形式，以听课、评课为主的课堂教学研究更是无从谈起，为了抢时间、争名次，有的教师不惜采用不正当的手段攻击他人，造成教师之间反目成仇。
教育的终极目的是学生的全面、健康、和谐发展，学校的一切工作都应为了实现这个目标而努力，对教师的考核评价当然也不例外。虽然教育部三令五申不能单纯以考试成绩给教师和学生排名次，但这一规定并没有真正落到实处。因此，建立一套既符合学校实际，又能促进教师和学生发展的教师工作考核量化方案，是每一所中小学必须认真研究的课题。
