“善问”大家都知道，就是在课堂教学中教师要提出好的有价值的问题，引导学生去思考。教师的问题如果提得准确到位，就能触及学生的心灵，引起他们兴趣，激活他们的思维，启迪他们的智慧。
教师有提问的艺术，这只是问题教学艺术的一个方面，还有另一个非常重要的方面，那就是教师要善待问，要有回答问题的艺术。
学习最大的内在动力是什么呢？是疑问，是闪现在脑海中大大的问号，是急切的想要解开这些疑惑的求知欲。“求学问，先学问。只学答，不学问，非学问”。要培养学生的创造能力、创新能力，首先就要培养学生的问题意识。
可一直以来，教育着重培养的是学生分析问题、解答问题的能力，轻视甚至忽略学生发现问题、提出问题的能力，学生逐渐成了知识的容器、解题的机器，消磨了质疑的信心和提出问题的勇气。这和教学方式、评价标准有莫大的关系。在许多人看来，一堂成功的好课优课， 应该是学生都能答对教师提出的问题，都听懂了，没有问题了。如果学生的回答和教师设计的答案不相同，或还有学生没有听懂，不明白，提出了一些疑问，这堂课就是不完美的，没有达到预期的效果。这样长期下来，学生唯师是从，唯教材是从，不敢问、不想问、不会问。一个很明显的现象就是学生年龄越大，年级越高，问题反而越少。
现在最关键的是要想办法恢复学生好问的天性。怎么做呢？以开放的态度，鼓励学生质疑问难，接纳他们的提问。面对学生提出的问题，教师如果能不否定、不驳斥，积极地和他们一起去探讨，哪怕提出的问题一时解答不了，教师也要坦诚地告诉学生，不回避，更不批评，这无疑是对学生“问”的最大的肯定，也是对学生的希望和信任。只有学生敢提问、想提问、会提问了，教师才有“问”可“待”，才能艺术地回答问题，至臻于善。
而待问的至善之境，应是《学记》所描述的“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。当学生提出问题后，教师根据问题的大小、深浅与难易程度的不同给予不同的回答，但不包办，不直接告诉学生答案，而是授人以渔，给学生一些思想方法上的提示启示，更充分地发挥出他们的主动性。而是留有余韵，给学生以时间，慢慢地吟味思索，在他们对问题产生了“欲罢不能”之感时，再适时点拨，充分地挖掘他们的潜能。这样的“待问”才会让学生有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜与成就感。这种惊喜，这种成就感又将内化为学生创造性地发现问题、提出问题，并更创意地解决问题的动力与能力。教师又何乐而不为？
