我国台湾语文教育专家李玉贵说，我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。
李玉贵老师所讲的现象，在中小学课堂中相当普遍，不论是公开课教学，还是“家常课”，一些老师过于追求课堂流畅性，如若哪位学生发言存在一定的困难，老师总是急于寻找别的同学予以帮助。这样的课堂如行云流水，看似毫无瑕疵，却恰恰缺少了为师者应有的人性体贴与尊重。
好的课堂，一定是关注“人”的课堂。学生的知识基础、个性特点、学习能力存在差异，让每一位学生都表现得十分优秀，并不现实。教师需要做的是，让每一位学生都能得到充分的发展，都能获得向上的力量，都能在经过自己的努力之后，获得老师的认可，赢得他人的尊重。
有的学生虽然发言比较慢，言语表达断断续续，但这也是思维的过程，是自我认知呈现的过程。虽然学习成果表现得并不完美，但也是学生努力的尝试。这是一种探索，一种自我的超越，值得肯定，更值得教师去鼓励。
如果教师能够站在学生发展的角度，站在人性的角度给予学生应有的体贴和尊重，就不会打断学生，终止学生的探索与努力，而是用耐心与等待，呼唤学生认知的蜕变，自我的超越。事实上，学生通过自我努力，探求自我认知的过程，较之从其他同学口中得来标准答案更有意义，这已经超越了知识本身，成为重要的心理暗示与期待，从而产生强烈的自信心与自豪感，学习也变成了极具乐趣的行为。
教师在课堂上打断发言断续的学生，实质上还是目中无“人”。他们在乎的是课堂结构的流畅，形式的热闹，表面的浮华，以及虚假的高效。这样的课堂是面向尖子生的小众课堂，是无视大多数的传递式课堂。在这样的课堂中，除了少数的尖子生独占表现机会之外，其他学生则成了沉默的大多数，成了尖子生学习的陪衬。而教师无意对学生的打断、提醒以及帮扶，也是在用表面的善意伤害学生的自尊心，使学生对自我产生错误认识，影响其学习的独立性，以至于滋生强烈的依赖心理。
真正有价值的课堂，应当是使每一位孩子都能在课堂中获取知识，锻炼能力，汲取精神营养。学生出现认知错误或思维短路不可怕，可怕的是失去学习的主动性，以及对知识的探索欲望。而这则需要教师小心呵护，在课堂上给予每一个学生应有的人性体贴与尊重。
