教师的课堂教学风格会有明显的不同：有人幽默生动，有人整饬严谨；有人有条不紊，有人思维活跃；有人善举例，有人善说理……诸如此类，不一而足。无论什么类型，目的都是力求取得最好的教学效果。追求课堂效果最佳，教师就需要有点“仪式感”。
教学要有“仪式感”的想法，缘于最近听课的一些感受。有位教师不乏才气和表现力，但总觉得他的课堂不够严谨，闲话多，有时离题万里，绕半天才回到课堂主题。另一位教师课堂教学不严肃，有些近似嬉戏的话实不该对学生讲，而且他对学生课堂不良表现不闻不问。
课堂应该有点“仪式感”，因为讲台是神圣的。既然神圣，那么教师就应该怀着敬畏之心讲课，教学时要有使命感紧迫感，要有严谨认真态度，对课上的学生应严格要求，纠正他们错误要有严肃态度。总之，就是对学生学习高度负责，对自己的教学行为高度负责，切忌亵渎了讲台的神圣。
从学生角度看，教师课堂教学不仅是讲课，也是在组织和管理学生。这是课堂教学正常开展的需要，也是提高学生课堂学习效率的必要条件。笔者在听课时发现后排数名学生伏案而卧，怕是已进入梦乡，但讲课教师对此却无动于衷，只管讲自己的课。可以想象的到，这几位学生恐怕早已厌学，甚至常有违纪表现。如果在一开始教师能对睡觉的学生提个醒，哪怕是一个眼神的暗示，他们也许就不会到自暴自弃的地步。缺少管理的课堂，一定低效率；只讲课不管学生的教师，很难说是好教师。这类课堂均不严谨、不严肃、不庄重，少了“仪式感”。
从教师角度看，课堂上教师自身言行也不能少了“仪式感”。“仪式感”跟教学幽默风趣并不矛盾，而是强调教师不能丢了敬畏之心和严谨态度，缺失“仪式感”则无法唤醒教师对于自己内心的尊重，因而也不可能真正尊重知识和学生。比如，有的教师仪表邋邋遢遢，课堂教学花里胡哨，海阔天空而离题万里，纵论天下却观点偏颇，情绪急躁有时暴怒，语言粗糙时含戾气……种种表现，不仅不利于教学效率的提高，也不利于学生道德品质的培养，甚至会给他们带来负面的影响。
“团结，紧张，严肃，活泼”，这是毛泽东当年为抗日红军大学的题词，后来成了抗大的校风，也曾深深地影响着解放后各类学校若干年。这个题词主要是针对学生和学校的，也可以把它理解成具有“仪式感”的课堂的教学原则。
