我所在的农村学校，三分之一的教师来源于“特岗计划”，由于学历、年龄、教学热情等因素，他们几乎承担着学校所有的“主课”教学任务和班主任工作，也就是说干着学校最重的活。
但特岗教师不是地方招考教师，一切地方政策也就跟“特岗教师”没有任何关系。于是，在一般教师眼里，特岗教师成了“外来户”和“另类”，甚至被视为“非正式职工”。而在校领导眼里，特岗教师也成了“不好管理的人员”。
同时，特岗教师的收入微薄，待遇较差。按照我所在地方的政策，一般教师可以享有的养老保险、医疗保险、津贴、补贴等，特岗教师由于“身份”问题，无法享受。他们的收入通常也只占同时期一般教师收入的三分之二左右。由此导致的后果是，特岗教师对所在的学校和岗位难有认同感。
国家有关“特岗计划”的政策在地方也往往被漠视。比如，支持特岗服务期满的教师可以在职攻读教育硕士，但地方学校通常以用人紧张，培训经费有限等借口置之不理，不予支持，一定程度上打击了特岗教师专业成长的积极性。
特岗教师为乡村教育事业做出了重要贡献，但也面临着地位尴尬、待遇较差，甚至被歧视等窘境。特岗教师是乡村教师的重要组成部分，地方政府、基层学校，应按章行事，关注那些为乡村教育事业做贡献的教师，无论是“普通”还是“特岗”，都要保障其合法权益，调动其教育热情，成就其教育情怀，拓展其教育理想。
