暑假还未到，研修的通知已经下发到各所学校。老师们对于这项常规的业务健身活动早已不再陌生，都有着几许期待，几许向往。
平常的外出培训大多都是校领导参加，老师难得有机会外出，因此，大家都格外珍惜，但期待中又有丝丝隐忧。
首先是规定太苛刻了。下发的文件明确指出，远程研修为教师资格过度注册的必备条件，5年达360学分，并每年年满46学时；在研修过程中，凡被省市通报的单位和个人一律不准评先树优。这本是老师“福利性”的学习培训，却变成了行政指令性的强制要求。把培训和职称晋升、评先树优等事关老师切身利益的规定绑架在一起，从而使培训变了质，走了样。在具体的学习过程中，学习内容模块规定的过死，缺乏必要的弹性，有的老师因为家里有特殊情况，无法及时学习发帖，错过了规定的时间，结果被评为不及格。
其次是设备不给力。目前虽然各个学校初步实现了网络全覆盖，也配备了一定数量的电脑，但有的电脑配置太低，经常出现各种各样的问题。死机、蓝屏现象经常发生，再加上网速不给力，有的老师明明作业完成了，却总是提交不上去，干着急没办法；有的时候是网站客服出问题，老师们明明交上作业了，但却没有及时显示，而负责联络的老师，为了所负责的区域在评比中获得好的名次，不得不一次次的催促。
再次是评价虽标准太过主观。为了鼓励老师们研修的积极性，每年研修学习要评出优秀学员、优秀组长、优秀指导老师，而这些荣誉又和晋升职称联系在一起，被赋予一定的分值，从而使研修学习变成了功利化的工具。组长掌控着优秀学员评价的大权、指导老师又掌控着组长的评价大权，只要多推荐几篇作业，就很有可能评上。因此，每年的研修学习演变成荣誉之争、利益之争。不想要的，对学习敷衍塞责，想要的必须疏通关系，而研修就变成走过场，流于形式。更有甚者，为了提高自己的研修成绩，让别人替自己答题，网上公布的成绩并非自己的真实成绩。
最后是研修有些重形式，轻质量。研修期间，上级领导为了保证研修的质量，经常派人下来督查。各学校只好又把老师召集到学校，集中进行研训学习。集中研修的时间大约一周左右，在此期间，也是各学各的，缺乏必要的指导和培训，与在家里自己学习没有什么差别，还不如在家里清净。所谓的检查也只不过是走走过场，领导来检查都不到三分钟的时间，看到老师们看视频学习，人员比较齐整，没有什么特殊情况，就赶紧打道回府了。
研修学习是提升教师业务能力的一条重要途径，如何培训却至关重要。应该给老师们创设一个优雅的学习环境，让老师们在愉悦的心理状态下学习，只有这样，才可能有质的提升和飞跃。学习的时间可以设置得更宽松一些，不那么集中。评价的主动权也最好放给老师，让老师们自评、互评相结合，在评论中提高认识、升华情感。不要把这样的研修学习和名利挂钩，否则，研修一旦带有明显的功利化倾向，将会失去研修的意义，既研不深，也修不透，只不过是半生不熟，水过地皮湿而已。
