我对近十几年的课程改革思考良多。在我看来，各种模式、范式、流派都没能改变两个事实：其一，整个学校教育过程是把知识传授和应试结合成一个整体，这就是应试教育，教育的功利倾向明显；其二，今天的师范教育成了鸡肋，而课程教学论便成为鸡肋中的鸡肋。
我国第二轮课程改革期间搞了文理分科，理由是减少学生负担。现在看来又要走回头路，因为发现了文理分科造成学生知识面过于狭窄，缺少必要的通识教育，也造成高考选拔重文轻理，阴盛阳衰。
现在主张学生自学、互学。看上去很美好，但我不知道起点在哪里？大学生和高中生不会一样，高中生和初中生也不会一样，初中生与小学生更会不一样。换言之，学生年龄不一样，对这些功课兴趣不一样，让所有的学生（特别是小学生）具备自学的能力，乃至所有课程都去搞自学可能就是一个天方夜谭。
自学能力的培养贯穿人的一生，由于个体差异，这种能力的获得有差异很正常，如想得到整齐划一的结果就不正常。
还有人打着课改的幌子，要在全国推动多种模式的高效课堂。搞来搞去，人们发现学生的负担并没有减轻。
有经济学家提议取消免费师范生实行所谓并轨。面对师范教育非常被动的局面，教育部也出了不少政策法令：委托培训，提前招生，提前录取，后来不得不推出支教和特岗教师。说来说去是师范教育出了问题，不得已又推出部属师范院校招收免费师范生，学生毕业了，一系列的问题又接踵而来。
一个国家的教育，如果师范教育是短板，整个教育就会畸形。
心理学领军人物朱智贤先生在《我与教育》中回忆道：师范期间“一天到晚，却是‘儿童’啦，‘训育’啦，‘教顺’啦，‘赫尔巴特’啦，‘杜威’啊，不住地谈，不停地写，我记得我也就在此时和教育发生一点好感。”
而今师范生关于怎样做老师学得并不多，课程教学论在师范院校几乎没有人愿意去做教学和研究。没办法，许多院校都从重点高中调集有经验的教师，从事课程教学论的研究与教学。但搞不了多久，这些老师又放下课程教学论去从事学科科研，因为课程教学论的教授难评啊。
课程教学论是课程改革的命根子，这些都是从实践中总结出来的。课程教学论要扎扎实实去指导教材的编写，其中课程论讲究的是适度“学科结构”。
2015年5月28日中国教育报教育科学版刊登张华所写的文章《战争、和平与课程改革》。其谈及的许多事情我都经历过，但并不知道这种课程改革的变化贯穿着战争、和平。
其实，这些不关乎战争与和平。军事战略家、经济学家等角色掺乎教育，教育一定会出问题。教育还是让教育家去引领，教育家是从教师中走出来的，没有从事过教育实践的教育学者，往往也都不可靠。
说一句中国老祖宗的话，此乃“执其两端，用其中于民”，儒家之最高境界，国学之精粹。
