2008年第四次亚太经合组织（APEC）教育部长会议上，各经济体成员一致认为，21世纪每个学生必须掌握的核心能力包括批判性思维、创新、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理等能力，只有具备这些能力才能适应社会发展的需要。综合起来看，这些能力实际上指的是创造力。
国外对青少年创造力培养的实践，往往从两个方面加以体现：一是通过课程和训练技能来培养；二是将创造力培养贯穿于学科教学中。那么，怎样才能培养我国学生的创造力？结合国外经验和我国实际，可以得出以下启示。首先，应从小抓好通识教育，为培养创造力打下坚实基础。中西方教育工作者普遍认为，加强学生的通识教育，对孩子创新能力的培养颇有助益。耶鲁大学校长莱文在中外大学校长论坛上强调，中国教育缺乏两个关键因素，一是缺乏跨学科的广度，二是缺乏批判性思维能力的培养。
美国国家人文研究中心主任杰弗里·哈奇也指出，人文学科被看作美国教育体制的核心和灵魂。学生学习包括文学和艺术、历史、哲学等在内的人文学科，不仅能掌握某种知识，更有助于塑造他们的性格。
在通识教育体制中，当学生从一个课堂转向另一个课堂，从一个科目转到另一个科目中时，他们被迫用不同的方式思考问题，在回应不同种类问题的过程中养成了良好的思维习惯。学生因此能够成为一个比较成熟、全面发展的个体，从而具备了独立判断的能力。
而现在我国教育界存在着一种偏颇或者错误的观点，认为中小学阶段的主要任务是学习知识，打好基础，创造力培养是大学本科、研究生阶段的任务。大量实证研究表明，基础教育阶段是青少年创造力发展的关键时期，要加大这一阶段对学生创造力的培养。此事如果等到学生定型以后再进行，提高其创造力的可能性就会减少。
其次，改变学生评价方式，尊重个体差异。
耶鲁大学著名教授罗伯特·斯坦伯格认为，具有创造力的学生往往不是班级里成绩拔尖的学生，他们做作业时给出的答案往往独辟蹊径，因而常受斥责或得低分。
当今很多学者认为，创造力培养还没有找到好的方法，重要的是不要去扼杀。应把关注个体差异作为激发学生潜能的根本立足点，把转变课堂教学和学生评价方式作为激发学生潜能的主渠道。比如，标准化考试仅仅检查基础知识和基本技能,不向学生提出思维上的挑战,没有空间展示个人对问题的分析、推理与解决,更不能反映学生能用学到的知识做什么，因此必须加以改革。
再次，老师应该具备创造性，引导学生探索问题。日本学者恩田彰认为，培养具有创造性品质的学生，教师应先具备创造性、求知欲，努力建设有宽容、理解和温暖气氛的创造性班级集体。同时教师还要抱着和学生一起学习的态度，促进良好学习环境的形成，并及时对学生进行创造性评价。
在教学过程中，教师应鼓励学生大胆探索问题、自由地表达思想，并把错误同样视为学习的一个重要组成部分，这样会极大地促进学生的创造力。好教师都不愿打击学生的创造力，但很多时候教师希望学生掌握更多的知识，导致学生的创造性思维受到压制。为培养学生创造力，必须学会帮助他们去发现问题，引导他们对感兴趣的问题深入探索，让学校成为一个可以让学生提问题而不仅仅是回答问题的地方。
