近年来，为激励中小学教师从事班主任工作的积极性，各地在职称评审中不约而同地附加了一个条件：班主任工作经历。某地职称评审文件明确要求：申报高级职称必须有5年以上的班主任工作经历；申报中级职称必须有3年以上的班主任工作经历。
该文件下发后，在教师队伍中引起了轩然大波：当过班主任且符合条件的教师，喜上眉梢，举双手赞同；一些副科教师，因从未当过班主任，愤愤不平，明确表示反对。
于是乎，每逢新学期，学校常常会出现这样的热闹景象：为了评职称，一些没有当过班主任的老师私下找校长，甚至托关系、走门子，主动要求当班主任；一些已脱离班主任岗位多年的中层领导干部或教辅人员“重操旧业”；一些体弱多病甚至刚生完孩子的女教师也自告奋勇，挑起班主任的重担……
不可否认，在没有出台这样的规定之前，选派班主任的确是令校长头痛的大事，不论安排谁做班主任，都会找出一大堆理由推辞。有些神通广大的教师甚至搬出上级领导或教育局长说情，千方百计地推掉班主任工作。即便提高班主任奖金，也没有人愿意主动请缨。
出现这种现象，原因在于中小学班主任是一项出力不讨好的工作，任务繁重，且责任重大。学生在校期间，一旦发生意外事故，班主任要负全部责任，甚至会牵动整个社会的神经，每一位当过班主任的教师都心有余悸。
如今，出现争着、抢着做班主任的现象，说明这项规定确实激发了教师从事班主任工作的积极性，但许多校长却高兴不起来：班主任工作每名教师都能胜任？这样一刀切的规定是否合理？
从理论上讲，只要是正规教育专业毕业的教师，都应当具备从事班主任工作的素质和能力。但教育教学实践证明，并非每名教师都能胜任班主任工作。一些教师虽然课教得好，教学能力强，但并不一定能胜任班主任工作。
班主任应当是教师群体中的佼佼者，不仅要具备较高的教学水平，还要具备较强的教育和管理学生的能力。班主任工作千头万绪，要具备恒心、耐心、细心，要具备比一般教师更强的奉献精神；要刚柔相济，具备一定的管理才能；要了解学生的心理，善于做学生的思想工作；同时，还要具备指导学生学习、提高学生学业水平的能力。
既然班主任工作并非每一名老师都能胜任，把班主任工作经历作为职称评审的“硬扛扛”就有待商榷。实际上，激励教师从事班主任工作的方法很多：通过进一步提高班主任待遇，增强班主任的获得感；通过评优树先、表彰先进向班主任倾斜等方式，提高班主任的荣誉感；还可以通过树立先进典型，向媒体推介优秀班主任的管理经验，激发班主任的成就感……
当然，职称晋升也可以适当考虑班主任工作经历，可以将其作为一个加分项，而不是作为必要条件。同时，学校不可为了让教师晋升职称，将不能胜任班主任工作的教师安排到班主任岗位，这不仅是对优秀班主任的不尊重，也是对学生的不负责任。
