“五育并举”，不仅是教育质量提升的焦点问题，也是教育可持续优质发展的关键。基于此，各级各类学校都将“五育并举”作为学校办学及课程建设的重中之重，从“教”的视角积极探索“五育并举”的实施路径及教学方法。经过教师的努力，“五育并举”取得了一定的效果，但离人民满意的“五育并举”还有一定的距离。
“五育并举”不是阶段性的教育任务，而是一项贯穿教育始终的神圣使命。在实施“五育并举”的过程中，课程建设是否科学，教学方法是否得当，教学实施效果如何，学生成长质量怎样……要想这些问题得到最优解，起决定作用的是师资。
各级教育主管部门及教育科研院所通过国培、省培、市（县）培等途径开展“五育并举”师资培训，但难以全覆盖、长周期开展，参加培训的教师只是少部分。要想让教师的“五育并举”能力全面、持久提升，必须充分发挥校本“五育并举”师资培训的职能。
校本“五育并举”师资培训有多种途径，包括学校例会、专题讲座、名师工作室建设、青蓝工程、教研组、教师成长共同体等。由于“五育并举”涉及德智体美劳等多个学科及课程，在校本“五育并举”师资培训中，要充分发挥教研组的职能。从横向及纵向两个维度加强各教研组的合作，是提高教师“五育并举”能力的重要渠道。
要想让“五育”真正“并举”，必须要让教师在搞好学科教学的基础上，从单一的学科教学中走出来，由课程教学向课程育人回归。但就现实来看，很多学校的教研组“学科化”倾向较为严重：只注重“智育”能力的提升，不注重“五育”的融合。因此，教研组在搞好学科教研及学科师资培训的同时，要引领教师在学科育人上下功夫，切实提高“五育并举”的能力。
在以教研组为载体的校本师资培训中，必须加强各教研组之间的横向交流，织牢校本教师培训学习网络。例如：学校可针对本校“五育并举”的实施计划及存在的问题，定期开展跨学科组的“五育并举”专题研讨，定期开展全校性“五育并举”沙龙活动，高度重视各教研组间教学方法的交流与推广。通过各教研组之间高质量的横向交流，扩大教师的视野，拓展教师的教育格局。
为了让各教研组扎扎实实搞好“五育并举”师资培训，教务及教科研部门工作人员应认真学习领会“五育并举”的精神实质，加强对“五育并举”教育理念和教育实践的研究，加强与外校的交流，丰富教育经验，切实具备引领全校教师有效实施“五育并举”的能力。在此基础上，教务及教科研部门应加强与各教研组的纵向交流。例如，定期召开教研组长会议，了解校本“五育并举”师资培训过程中存在的问题，根据问题反馈对教研组进行实实在在的业务指导，让教师的五育并举能力得到最大提升。
高质量的教师是教育教学活动实施的重要保证。在实施“五育并举”的过程中，充分发挥学校教研组的职能，不仅能对教师的“五育并举”能力进行全面培训，还能让培训在螺旋上升中持续走深走实，助力学校“五育并举”质量的提升。
