乡村学校是否能够“香”起来，不仅关乎乡村学校自身，也关乎社会主义新农村建设，关乎国家的和谐稳定。为了办好乡村学校，国家及各级政府投入了大量资金，极大改善了乡村学校的办学条件，很多乡村学校的硬件设施与城市学校几乎没有差别。为了让乡村教师留得住、教得好，相关部门制定了多种有助于拓展乡村教师发展空间的激励政策，对稳定乡村教师队伍起到了一定的促进作用。
乡村教育的成效是显著的，但乡村学校却还没有真正“香”起来，还有诸多短板需要补齐，其中较为突出的有三个方面：一是师资结构性短缺导致音体美课程缩水；二是立志终身从事乡村教育的优秀教师及青年教师不多；三是很多乡村学校没有特色。
让乡村教育真正“香”起来，必须要有一定比例的高水平师资扎根乡村教育。在部分乡村中小学，教师流动极其频繁。通过考编被分配到乡村学校的教师，经乡村学校的本土培养后，成熟一个流走一个，优秀一个流走一个。到乡村支教及因政策规定由城市向乡村流动的骨干教师，多抱着完成任务的心态，期满后立即返回城市学校，立志在乡村学校成就一番事业的高水平教师并不多。因而，构建合理的体制机制，吸引优秀教师扎根乡村教育，是让乡村学校“香”起来的前提条件。
让乡村教育真正“香”起来，必须要有结构合理的师资队伍。教师队伍结构包括两个层面，一是年龄结构，二是学科结构。在部分乡村学校，教师总数基本达到了国家规定的师生比，但青年教师和音体美等科目教师严重短缺。由于缺少青年教师，教师群体活力不足，课堂教学及各项活动难以满足少年儿童的需要；由于音体美教师短缺，很多少年儿童喜欢学习的课程开不起来。因而，解决师资结构性短缺问题，是让乡村学校“香”起来的重要抓手。
让乡村教育真正“香”起来，必须要让学校有特色。以乡村初中教育为例，大多数乡村初中都以提高重点高中录取率为唯一教育目的。在乡村学校，留守儿童占据较大比例，由于亲子陪伴的缺失、家庭教育的缺乏，部分儿童学习困难。如果不顾这些客观条件，把所有学生都纳入考重点高中的培养轨道，极易导致部分学生对学校教育失去兴趣。向高中输送优秀初中毕业生是初中学校的重要职责，但不是唯一职责。基于乡村自然条件及学生的兴趣爱好，开发多元课程，帮助学生做好职业生涯规划，让每个学生都能学到真正感兴趣的知识，乡村学校才能“香”起来。
乡村学校香不香，考量的指标只有一条——学生及家长是否满意。由于师生比较高，乡村学校更适合因材施教，更容易办出特色，更容易让学生、家长及社会满意，更容易“香”起来。
