在基层学校跟教师交流时，很多老教师抱怨“不会教了”。即使超量布置作业，加班加点上课讲课，也教不出好成绩、考不出高分数，“唯分数”之下，可不就是“不会教了”？
笔者认为，老教师们并非完全“不会教了”，而是被“唯考试”“唯分数”磨得失去了教学自信。超课标命题考试，超课标教辅出版物，“超前、超标、超难”校外培训，乃至超出学生学习能力的教材、读本，都是教师不能撼动的教学之重。以“不会教了”自嘲，是对教育之“超”的不满，也是对区域不健康教育生态的质问。帮助教师找回教学自信，要强力推进教育治“超”。
一是考试命题“治超”。教育行政部门命制的期中、期末考试题是区域教育评价的“指挥棒”。即便不排名、不评比、不与教师绩效考核挂钩，考试成绩也是教师教学情况的“晴雨表”。因此，严格依标对本命制检测试题，是教育质量检测的应有之义。市、区教育行政部门在命题前，要组织命题人员学习课程标准，熟悉教材教参，经过充分会商研讨，准确把握试题数量、类型、难度系数、表达形式及答题预设，命制出符合学段年级课标要求的试题，不能命制超出课标的“加强版”“奥赛版”试题，更不能照抄照搬劣质出版物原题。
二是教材、读本“治超”。当前，除了义务教育免费教科书，非常规教材、读本及地方推荐教辅用书过多占领了学生书包，一定程度上挤占了国家教材教学时间，是教师过重负担的重要来源。正确汲取这些教材、读本的精华并有机融入学科教学，远比机械地进课堂、进书包更有价值。基于此，对于非常规教材、读本，要准确定位，规范使用，发挥其应有的作用。同时，教材编写、审定、出版等部门，要尽量删减不必要的章节，给教材“瘦身”“减肥”。教学之“本”少而精，教师负担减轻，方能恢复教学自信。
三是教辅资料“治超”。目前,市场上的教辅资料鱼龙混杂，利益作祟之下乱象丛生。冠以“密卷”“金牌”“状元”噱头的教辅类试卷 “偏、怪、难、多”，误导了学生、家长，助涨了部分教师的“懒教”行为和教辅依赖，破坏了学科教学生态，也是教师“不会教了”的重要原因。教辅资料治“超”，出版机构须严守出版操守，严格对标对本，把好“书号关”；学校、教师要摆脱利益裹挟，依标对本选择教辅资料；家长、学生要掌握一定的教辅资料“防忽悠”常识，谨慎选择。
四是校外培训“治超”。2021年全国教育工作会议上，陈宝生部长指出：要大力度治理整顿校外培训机构。这个难题破不了，教育的良好生态就难以形成。治理整顿校外培训机构，要重点整治唯利是图、学科类培训、错误言论、师德失范、虚假广告等行为。其中，“超前、超标、超难”学科培训更是校外培训治理的重点、难点。“三超”不仅违背了学生的成长规律，还严重影响了学校正常教学和教育生态。校外培训治“超”，要坚持源头治理、系统治理、严格治理，对在职教师参与校外培训“零容忍”；对于无证经营的校外培训机构，要坚决取缔；对于取得何合法经营许可的校外培训机构，实行办学条件、培训内容、教材教案、收费管理、营销方式、教师资质等全方位监控。
抓住七寸，强力“治超”，帮助教师恢复教学自信，教师教育教学才能回归正常状态，才能“教得了”“教得好”。
