成熟的教师轮岗机制，不仅能促进教育公平，也能全面提升教师专业能力及教育教学质量。当前，教师轮岗在全国各地中小学陆续实施。部分优质学校的优秀教师轮岗到薄弱学校，让更多学生享受到优质教育资源，人们为这一政策叫好的同时，也在担忧一个问题——轮岗教师是否会成为流入校的“过客”？
教师轮岗绝非让一部分教师到另外一所学校工作几年那么简单。有效乃至高质量的教师轮岗需要系统的支持，任何一个环节没有处理好，轮岗教师都可能成为流入校的“过客”。
就轮岗时间来看，大多数省市规定轮岗期为3年，也有少数地方不足3年。教师要想在新团队或新学校最大化地发挥作用，不仅需要较长的时间了解学校的历史和现状，还需要较长的时间与流入校的教师磨合。轮岗时间太短，教师没有足够的时间深入了解学校，只能以“过客”心态完成流入校布置的各项工作。
就轮岗意愿来看，主动轮岗与被动轮岗的效果截然不同。主动参加轮岗的优秀教师，大多有为教育事业做出更大贡献的远大抱负，通过轮岗辐射自己的教育理念及方法。至于被动参加轮岗的教师，教师本人并无轮岗意愿，只硬着头皮完成学校安排的任务。基于这样的心理，到了流入校后，轮岗教师极易把自己当成流入校的“过客”。
就轮岗目的来看，部分教师之所以参加轮岗，是因为评职称需要轮岗经历，申报人才项目能加分，轮岗教师优先获得更高层次奖励。将轮岗与利益挂钩，轮岗过程就变成了为名利镀金的过程，以“过客”心态对待工作就在所难免。
此外，流入校对待轮岗教师的态度也会影响轮岗的效果。如果流入校办学思想僵化，对新思想、新方法接纳程度较低，对教师轮岗的意义及作用缺乏认知，外来力量很难有施展才华的空间。轮岗教师在流入校放不开手脚，即使有再远大的抱负，也会在缩手缩脚中让自己成为流入校的“过客”。
让教师轮岗这项好制度真正发挥作用，需要地方教育主管部门做好实施规划，需要轮岗教师、流出校、流入校等共同努力。
首先，地方教育主管部门要基于本地教育发展实际，做好教师轮岗规划，不仅要提高轮岗教师的人数，还要科学规划轮岗时间让轮岗教师潜心工作。
其次，流出校在确定轮岗人选时，要综合考虑教师的意愿、能力、客观情况等因素，选拔真正有想法有抱负的教师参加轮岗，以实现带动薄弱学校发展的目的。
再次，流入校要公平对待轮岗教师，让轮岗教师与学校文化、办学理念及原有教师产生良性互动，最大程度发挥轮岗教师的辐射作用。
最后，轮岗教师要转变观念，深入理解轮岗交流机制，确立个人发展目标，从心态到行动真正融入新环境和新岗位，把自己定位为流入校的主人而非“过客”，踏踏实实为学校贡献才智。
教师轮岗是一项系统工程，把这项工作做好，还有很多复杂的问题需要化解，但其中得关键仍然是人的问题。不让轮岗教师成为流入校的“过客”，轮岗交流才能真正促进教育均衡发展，达到实现教育公平的最终目的。
