教师熟知各种文体的写作要求及格式，在教学生写作文、写调查报告、写学科小论文时，各种文体的理论知识讲得既细致又深刻，但是，真正有写作习惯及爱好、能够写出高质量文章且能在高质量刊物上发表的教师却不多。为什么教别人怎么写文章的人，却难以写出高质量的文章？因为“怎么写”只是写作的外在法度与技术，“写什么”（能否找到问题）才是写出高质量文章的关键。
教师写文章及教学生写文章时，着力点应该放在“写什么”即写作资源的积累上，首先让文章“言之有物”，然后才是“怎么写”，即“用我手写我心”，做到“言之有序”“序中有美”。
“写什么”需要作者有敏锐的问题意识，能够发现教育及社会生活中的问题。问题无处不在，问题人人都看得见，问题背后的原因及对萌芽状态问题的预判，更具写作价值。比如，目前教育界普遍存在的“官职化”称呼问题。教师一旦走上管理岗位，就不再称呼其为教师，都以官职称呼。干部称呼高于教师，表面上看是“官本位”意识作崇，但在“官本位”意识背后却是教师发展的导向问题。部分教师将官职做为事业追求，不愿静下心来教学与研究。
“写什么”需要教师有捕捉信息的能力，即写作灵感，这是“写什么”的关键。写作灵感很多时候来自于头脑中的“闪念”，而“闪念”的获得来自于对关键信息的捕捉。以读报为例，很多学校为教师订了《中国教育报》《教育文摘周报》《现代教育报》等报纸，部分教师在读报时仅局限于知道了某些信息，信息捕捉能力强的教师却能在读报中捕捉到很多需要思考及研究的问题，把对问题的思考形成文字，就是一篇上接国家教育改革要求、下接教学一线地气的文章。
“写什么”需要教师以文会友，在写作交流中拓展自己的思维深度及广度。每个人的思维都有局限性。以文会友时，大家敞开思维交流，对个人提升思维深度及广度至关重要。有写作兴趣及能力的教师应自发组织起来，以沙龙研讨、线上线下研修工作坊等方式交流作品。学校应高度重视教师的写作问题，以讲座等形式，让有写作能力的教师分享写作经验，以带动全校教师写作能力的提升。
“写什么”需要教师大量的阅读积累。教师需要在博览群书中丰富思想、开阔眼界，不仅要积累阅读量，还要读深读透、且读且思，读出思想内涵和价值观念，形成自己的思考。在阅读中，教师还要养成摘抄精彩段落与记阅读笔记的习惯。
写作能力是教师基本的职业能力，是提升教师理论素养、优化教育实践的重要途径。高质量的文章不是华丽辞藻的堆砌，而是作者敏锐的问题意识、捕捉信息的能力、善于思考的习惯等良好品质综合作用下的成果。
