时下，不少地方的学习培训办得有声有色，不断帮助基层干部开阔思路、提高本领。然而，近日有媒体调查发现，一些地方平时并不重视学习培训，习惯于年末搞突击培训。一些基层干部缺乏学习动力，但碍于参加培训的学时要求，疲于应付，索性在网上雇人刷学分，代替自己线上考试。（12月17日 中国新闻网）
受疫情影响，各类培训任务延期至年底开展，教师培训也是如此。国培、省培、县培，重复叠加，教师疲于应付。课程安排紧凑精致倒也罢了，如若枯燥乏味，对教师、学校来说则是一种负担，甚至会成为扰乱教学秩序的绳索。
教师培训工作是教师专业发展的助推器，培训成效直接影响教师的专业能力，间接影响课堂教学效果。务实高效的教师培训需要系统的课程设计、优秀的授课团队、活泼的学习形式、科学的评价体系，但仅有这些还远远不够。学习活动是学习者的自主行为，培训组织与管理终究是外在因素，最终决定培训质量与效果的还是培训者的内生动力。
要提高教师获得感，必须变外压式任务型培训为主动性成长型培训。在培训课程的设计上，要尊重差异，尊重需求，结合教师专业成长的不同阶段，系统设计课程，让不同层次的教师都有所获。
在培训方式的选择上，应一改传统的班级授课方式，由侧重理念灌输转向侧重实践考察，通过实证研究、课例分析、教学诊断、互动研讨等形式，让教师近距离接近课堂、参与课堂，提高参训者的主动性与积极性。
在评价方式上，教师培训成果的学分核算应当是灵活的、多样的、开放的。比如，可以将集中培训与自主培训相结合，将读书笔记、教研成果、校本研讨等转化为培训学分，鼓励教师开展专题研究性学习，激发教师主动学习的欲望。
