今年两会，全国人大代表、安徽省宿城一中副校长刘秀云带来了关于改革优化农村学校师资队伍的建议。刘秀云在调研中发现，农村学校出现了生源流失和教师短缺的恶性循环。同时，农村学校教师结构也不合理，缺编严重，青黄不接。（5月25日 澎湃新闻）
近些年，乡村教师“留不住”的问题日渐凸显，成为备受关注的教育热点问题。通过对身边乡村教师的观察了解，笔者注意到，发展受限、没有成就感也是乡村教师特别是年轻教师出走的原因之一。基于此，笔者认为，留住乡村教师，条件待遇保障固然重要，关注成长、保障发展，也是乡村教育亟待破解的问题。
首先，要加强师德师风建设，为乡村教师发展导航。教师是立教之本、兴教之源；教师大计，师德为本。优秀的师德师风是教师教书育人的导航仪，决定着乡村教师的精神走向和乡村教育的发展方向。因此，加强乡村教师师德师风建设，既留“人”，也留“心”留“神”，是留住乡村教师的首要任务。
目前来看，一些乡村学校师德师风建设基本上还处于“四无”状态——无人员保障、无工作机制、无活动载体、无考核评价，师德师风建设处于“说起来重要，忙起来次要，干起来不要”的状况。基于此，乡村中心校、村小要建立健全师德师风建设工作机制，强化师德师风教育，建设师德师风建设“青蓝工程”，充分发挥优秀教师的标杆示范作用，以师德师风建设考核评价杠杆推动师德师风建设由虚而实。
其次，要进一步缓解师资紧张状况，为乡村教师发展补时。观察发现，师资紧张、结构性缺编问题在乡村学校普遍存在。课时多，课务重，非教学负担重……致使乡村教师不堪重负，教育“智造”无力，自身发展乏力。
要想乡村教师发展有力，就要给他们积累经验、加强反思留足时间和空间。县区教育行政部门、乡镇中心校要用好用活相关政策，精准补充乡村教师，缓解乡村教师总量不足和学科不均衡的现状，为乡村教师专业发展补足时间、空间。
再次，要强化乡村学校研学组织建设，为乡村教师发展赋能。乡村学校教师研训落后，导致乡村教师教育能力难以提升，自身价值无法实现。留住乡村教师，还得不断提升其教育能力，帮助他们由“原始股”升级为“潜力股”。
教师的发展离不开专家引领、同伴互助、自我反思，研学组织则是这些行为发生的“硬核”支撑。乡村中心学校、村小应建立完善教师研学组织，强化领导关系、运行机制、考核评价、经费保障等组织要素，确保教师研学组织有效高效运行，确保校本研训高质量发生。同时，还应鼓励教师开展互联网+研训，创建新的研学共同体，如教育写作群、教师备课群等，开展深度研训，形成辐射效应，提升专业素养能力。
最后，要优化乡村教育发展生态，为乡村教师发展强基。乡村教育生态是乡村教师发展的土壤，是乡村教师健康成长的环境基础。乡村学校校长要有强烈的教育生态意识，积极开发和利用一切有利于教师专业成长的资源，努力构建有利于教师专业发展的物理环境、文化环境、制度环境，扭转“唯分数”“唯考试”错误导向，因校制宜，实行多元、包容的教师评价机制，引导乡村教师扎根乡村。
