网络研修是中小学教师培训的基本方式之一，由教师远程培训变革而来。通过“国培计划”，网络研修被越来越多的中小学校教师所知晓，但是，许多教师参加的仍然是“远程培训”或“网络培训”，而不是“网络研修”。
2020年第1期的《全球教育展望》刊载了国家教师教育专家咨询委员会副主任委员王定华的《新时代我国中小学教师国培的进展与方略》一文，文中指出“国培中西部五类项目中，送教下乡比较受学员欢迎，但置换脱产团队研修项目和网络研修培训项目效果不明显、亟待优化。网络研修项目模块设计仍然需要进一步提高”。
笔者在数次调研中也发现，中小学教师对“远程培训”或“网络培训”的感受是“不实用”“用不上”，甚至有走形式、走过场、劳民伤财等反响。事实上，网络研修不同于远程培训或网络培训，既重“修”更重“研”，是研训用一体化的教师专业学习。
对此，王定华建议，针对培训时间安排不合理、工学矛盾突出的问题，各地要“推行集中培训、网络研修混合式培训方式”；针对网络研修规模过大、缺乏实效的问题，各地要“合理安排研修任务，落实线下研修，遴选建设贴近乡村教师教育教学实际的网络资源，切实增强网络研修的实效性”。
在培训方式上，坚持线上线下“混合式培训”，真正推动教师培训与日常教研、教育教学的融合，建立教师学习共同体，促进教师常态化学习，是信息化时代中小学教师培训工作的必然选择。王定华认为，要“应用人工智能、互联网+、大数据等现代信息技术推动教师培训和管理的常态化，继续推动信息技术与教师培训深度融合，帮助教师应用信息技术促进教育目标、内容、方法和手段各方面的改革，促使教师形成以学习者为中心的新型教学形式”。
然而，我们对“混合式培训”的认识还比较肤浅，需要先搞清楚“混合学习”的概念。3月4日，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷在《中国教师报》发表题为《混合学习要从方案变革做起——由“停课不停学≠在线学习”想到的》一文。文章指出，在线学习与线下学习完全是两种不同的模式，将在线学习与线下学习相结合的混合学习才是未来教育的出路。
崔允漷强调，只有混合学习才能重新思考与整合课堂时间，发挥在线学习与线下学习的不同优势；才能充分利用智能设备，增强课堂学习的交互性、合作性与探究性，并记录过程数据；才能最大化地满足“异学习”，并由此切入解决“学习差”的问题，直面班级教学中因材施教之难题。中小学教师的混合式培训作为混合学习的具体方式，不同于只重视线上学习的“不实用”“用不上”的“远程培训”或“网络培训”。
做好研训用一体化的教师专业学习，混合式培训的线上必定离不开线下，笔者以为至少要做到以下三个结合：
第一，线上研修与线下研修结合，解决“两张皮”问题。教师线下研修一般包括长期脱产研修、短期集中培训、送培送教、跟岗实践研修、返岗校本研修和名师工作室研修等，线上研修应该围绕这些线下研修活动，发挥辅导、辅助和拓宽、拓展作用，提供平台与工具支持、资源与数据服务等。
第二，网络研修与校本研修结合，解决“不实用”问题。这是校本研修的常态化要求。将网络研修融入中小学教师的工作、学习与研究，把中小学校打造成教师学习共同体，使师本学习成为专业生活的常态、校本研修成为专业发展的常态。只有扎根教师的内在需求，网络研修才能实用、有效。
第三，混合培训与岗位实践结合，解决“用不上”问题。这是混合培训的个性化要求，也就是以作为专业学习者的教师为中心，满足他们的个性化发展需要。教师的工作场所在学校里、课堂上，他们的专业发展在岗位实践中，混合培训只有与岗位实践结合，才能真正做到以教师个人需求为起点，针对教育教学实际需要，实现帮助教师解决问题、改善行为、提升经验的目标。
