在2018年的全国教育工作会议上，教育部党组书记、部长陈宝生围绕实施“奋进之笔”行动，依次从认清新起点、找准主攻方向、明确任务书、确保出实效方面讲了四点意见。在第四点意见的四条要求中，“改造我们的学习，增强工作本领”被列在首位。
对于改造学习，陈宝生部长是站在部署全国教育系统2018年工作的全局高度讲这番话的，其将改造学习作为增强本领的根本途径，且明确“通过改造学习”的三个方面目标，为我们指明了路径。作为教育工作者的主体，教师是不是需要改造自己的学习呢？答案无疑是肯定的。
据相关研究发现，教师学习也存在“简单化”“庸俗化”“一般化”的问题，甚至于不少教师对自身学习持消极或拒绝的态度。如，2014年发布的某一线城市的《中小学幼儿园教师读书现状报告》显示，该市教师阅读量偏少，阅读量偏低；教师阅读方式以浏览为主；教师阅读活动以学校组织为主，自发组织较少。这份《报告》提出，教师在阅读方面存在的问题包括阅读动机不足、阅读环境不良、阅读方法欠缺和阅读资源缺乏。又如，2015年《中国教育报》发表的《农村高中教师阅读现状调查》一文指出：虽然多数农村高中教师口头上承认阅读重要，但在行为上没有相应体现，知行脱节现象明显，主要表现在3个方面：首先，多数教师阅读缺乏主动性，着眼娱乐性；其次，多数教师阅读量少，阅读时间短；最后，多数教师阅读计划性弱，阅读浅层化严重。
阅读，是教师学习的基本方式之一。教师学习还包括其他多种方式，如参加培训、校本研修、自我在线学习（浏览网页、看视频、听音频等）、社区学院学习等，而这些方式都与阅读相关联。因此，教师学习在很大程度上指向于教师的阅读。2017年，教育部印发的《义务教育学校管理标准》还特地将“推动教师阅读工作”作为学校引领教师专业进步的管理任务之一。上述《报告》和《调查》所反映出的教师阅读方面存在的问题，基本上也就体现了教师学习上存在的问题，这与陈宝生部长所指出的“简单化”“庸俗化”“一般化”基本一致，与一些教师本领不强密切相关。
解决教师学习“简单化”问题就需要改造形式化的学习，不是大一统，而是将自上而下开展的途径方法与教师“自组织”、自发动的学习活动相结合。教育行政部门需要倡导和鼓励教师自发的组织形式，并通过制度机制创新给教师创设良好的环境（如评比表彰、保障条件、给予时间等），引导和营造教师“爱学习”“好学习”的学习氛围。
解决教师学习“庸俗化”问题就需要改造脱离实际的学习，不是做样子，而是将教师学习与优秀工作相联系，成为达成教师专业进步的主渠道。教育行政部门需要科学设置培训项目、设计培训课程，真正让培训能够吸引教师、促进教师成长。中小学幼儿园需要形成校本学习文化，真正让教师感受到不学习的危机感、紧迫感，使学习成为自觉自愿的行动。
解决教师学习“一般化”问题就需要改造脱离灵魂的学习，不是无所谓，而是将教师学习与其追求幸福人生相契合。通过教育行政部门、学校和社区学院以及自发组织的学习，使教师不断涵养师德修养，不断加强学识素养，不断提升思维水平，不断增强各方面本领，不断涵咏理想信念、政治素养、社会责任、专业能力和工作作风等。
“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，做到“四个”相统一，争做“四有”好教师，全心全意做学生的“四个”引路人，而落实好教师学习是实现这些要求不可或缺的关键所在。陈宝生部长在2018年全国教育工作会议上强调，要确保“奋进之笔”出实效，“要按照时不我待、只争朝夕、问题导向、狠抓落实”。对于改造教师学习，教育行政部门、中小学幼儿园及广大教师更应该如此。
