成都将探索让高中生“在科学家身边成长”计划，聘请科学家培养创新人才。此外，在试点的普高学校，还将探索开设人工智能、智能机器人、云计算、大数据、3D打印、JA经济学、领导力、发明创造、创客活动等特色课程。
培养学生的创新意识和创新精神，是大中小学校共同的责任担当。成都的做法无疑是顺势而为之举。但我们在为之点赞的同时，也应当看到，创新能力的培养必须立足学校现有的课程体系，立足学生的认知原点，不能另起炉灶，更不能拔苗助长。
成都在创新人才培养的机制方面想趟出一条新路，通过建立“在科学家身边成长”机制和形成“三位一体”的创新人才基础培养链，构建跨区域、跨部门、跨学校、跨学段、跨学科的协同培养工作体系，以激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养，增强学生的创新意识与实践能力，应当说这个设计是高点定位、高屋建瓴，为创新人才的培养打造了一个全新的生态链。但是，能否见效关键还在于落实，难点也在于落实。
比如，让学生“在科学家身边成长”的想法固然很好，有利于开启学生的科学探究之旅，但什么样的科学家才能适应学生成长的需求，二者又如何进行无缝衔接，都是未知。再者，如果科学家的指导偏离学生学习发展的区域，恐怕也难以激发学生学习的兴趣，只能给他们增加额外的负担。
根据规划，像人工智能、智能机器人、云计算、大数据、3D打印等将出现在普高学校课堂的特色课程，为喜欢科学的学生，提供新的探索天地。这些课程确实很好，也都是时下最新潮的东西，但对于普通的高中学校，又有多少具备相应教育教学能力的师资进行配套。如若花费大量资金购置的设备最终成了一种摆设，那不仅是资源的浪费，也将造成人力的浪费。
至于创新基地学校的建设、建成规模相当的基地试点等都不是问题，但学生创新能力的培养不是有了硬件和设备就行了的。除了必要的师资之外，还需要小学、初中等起步教育打底，一步一个脚印稳扎稳打地进行。此外，生源也存在很大问题，“半路起家”的创新教育只能从其他学校选拔生源，这又不可避免地走上了以往精英主义的培养之路，而这是有违教育公平的。
创新能力是现代学生必须具备的素养，也是提高我国国际竞争力的需要，但是，这种能力的培养应当面向全体学生，而不是部分学生，这也是以生为本的内在需求。
其实，创新能力的培养无需如此大动干戈、另起炉灶，只要教师心中装着学生，教学目标里加上创新的因子，以课堂教学为载体，注重学生的课外实践，让学生勤于动手、乐于探究，把实验课、信息课、综合实践活动课等各门课程上好，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，创新自然蕴含在其中。
