新一轮课程改革以来，先学后教、以学定教受到空前的重视，培养学生的课前预习、自主学习能力显得尤为重要。
预习的好处众人皆知。从心理学角度来讲，预习是为上课创造有利的心理状态，打好注意定向的基础，在听课时就能保持积极主动、轻松自如的心理状态；从教育学的理论来讲，带着问题上课，使听课更有针对性，集中精力解决重点、难点问题，有重点地学习，从而提高听课的目的性和学习效率。
然而，目前广大中小学对预习弊端的研究还很不够，其实，任何事情都有利弊两端，研究弊端是为了扬长避短，除弊兴利，扩大优势，追求最佳效果。
预习的弊端主要体现在以下五个方面：
一是学生预习时，依赖教辅资料，生搬硬套现成结论，容易造成“夹生饭”现象，对学生掌握学习方法、提高学习能力是不利的。应该说，这样的预习很难让学生产生兴趣，学生会对新知识失去新鲜感，影响课堂学习的积极性。特别是小学生由于认知水平的局限，学习容易浅尝辄止。在这样的心态下，学生上课会心不在焉，教学很难取得良好效果。
二是家长虽然越来越关注孩子的学习和成绩，但相当比例的家长并没有多少帮助孩子的办法和措施，而是成了孩子学习的监督者、控制者和压力制造者，很多家长看似关心孩子的学习，实际上是在“帮倒忙”。把预习交由家长协助完成，这正是影响孩子学习效果的主要因素。
三是大凡布置过预习“导学案”的，教师在上课的时候，往往会过高地估计学生的认知基础，教学起点定位过高。观察发现，在实际教学过程中，大部分学生认为完成预习“导学案”就等于完成了课前预习。对于学习优秀的学生来讲，预习就是合理抢跑，一路领先，当然容易取胜。大多数学生则被旁落，课前预习成了以牺牲大多数学生的利益来换取少数人的成功。
假如反过来，教师虽然布置了预习“导学案”，而课堂教学的起点却仍然从未经预习学生的认知水平起步，那么布置预习还有什么意义呢？那些已经预习的学生不是枉做无用功了吗?如果不统一预习，大多数学生对课堂教学内容的熟悉程度基本处在同一条起跑线上，大家都以零起点进入文本，这便于教师真实地了解学生的认知起点，准确地把握课堂节奏，以免误判教学起点，定位过高，把大多数学生落在后面。
四是课前预习不利于激发学生学习内驱力，也不利于摆脱“以本为本”的狭隘学习观，拓展学习视野，丰富学习生活。预习作为一种学习活动，有赖于学习主体自身的学习需求、兴趣和习惯的支撑，只有在学习主体的内部需求、兴趣和习惯的支撑下进行预习，才能真正成为学习主体的自觉行为，也才会取得良好的预习效果。如果将之作为一种规范来加以约束，当作一项任务来加以完成，学习主体的内驱力就会被削弱甚至丧失，这种没有内驱力作为支撑的预习，其效果会大打折扣。不统一安排课前预习，可以把学习兴趣引导到课外阅读上去，让学生在课外读物中拓展知识视野，汲取文化营养。
五是课前预习挤占了学生的课余时间，把课堂上的事情转移到课外，课堂无限制地向前延伸，增加了学生的课业负担，不利于教师在提高课堂效率上做文章。对老师而言，让学生进行课前预习很重要的一点是“节约”课堂教学时间，让学生在课外完成部分课内的任务，让教师在课堂上教起来更容易一些，实质上这是一种懒惰行为。不统一安排课前预习，可以防止教师过于依赖向课外扩张，向课前延伸，导致课堂教学效率低下的状况，促使教师转变教学思维，在课堂教学中集中教学目标，突出教学重点，紧缩讲解的内容，删去繁枝末节，努力在提高课堂质量和效率上下功夫，这与时兴的“有效课堂”精神是一致的。
总之，现在的教学基本上有课前预习、课堂教学、课后复习三个环节组成，真正好的教学应当是课堂基本解决问题，次之的是课堂教学加课后复习，再次之是三个环节都存在。重视课前预习不如加大课后复习，预习是可以省略的，但复习是需要加强的。
