“好学生是老师教出来的吗”，这是一个非常尴尬的话题。如果说好学生是老师教出来的，那么，差学生是不是老师教出来的呢？同一个班级，一样的老师，一样的教材，一样的施教，教出来学生怎么会有那么大的差异呢？起决定作用的到底是什么？
“好学生不完全是老师教出来的”，这句话是有一定道理的。好学生之所以好，也许是因为他天资聪明，也许父母对他的教育很有效，也许他找到了学习的途径，也许是学生间协作的力量……好学生是有很多不起眼的好习惯、好品质在悄悄地助他成长。
一般来说，好学生天质聪颖、智商过人，记忆力、理解力特别强，学习计划性强，目标明确，学习习惯好，动力足，自信心满满。如果他们的学习再刻苦用功的话，学习上的优势肯定十分明显，这样的学生，无论给谁教，成绩都优秀。无论放哪校、哪班，都一样能考上好学校。多数老师都会对好学生偏爱有加，因为这样的学生一点就通，费劲小、见效快、成效大，容易让老师有成就感。
学生学习效果出现差异的原因是多方面的，有智力、非智力的原因，有学习兴趣、学习习惯的原因，有学习基础、学习方法的原因。从众多的教学经验可以总结出，其中最大的变量是“学习方法”，找到适合自己的学习方法是取得理想学习成绩的前提。学习方法对学习成绩的影响是非常明显的。方法不对头，在学习上投入大，也无法取得好的学习成绩，这就是事倍功半的学习状态；方法适当，学生在学习上的投入稍微多一点，学习成绩就会显著提升，这就是事半功倍的学习状态。
肯定先天的因素和学生个人的努力，并非是要否认教师在学生学习过程中的重要作用，而是想说体现一个老师教学水平的是学科的平均成绩，个别尖子生和个别差生与教师的水平有关但关系不大。为什么很多学校都在学习已故教师孙维刚的教学模式，是因为他善于引导学生，把不聪明的学生变得聪明起来，让聪明的学生更聪明。现在很多学校把考上北大、清华作为重奖的尺码，这样的评价标准既不科学也不公正，既不合情也不合理。
为什么抢生源行为被大家诟病，为什么禁止对高考状元的过度宣传，其道理在于，教好一个“差生”要比教一个优生花费几倍乃至几十倍的精力和心血。因此，真正落实“不是选择适合教育的学生，而是创建适合学生的教育”“只有差异，没有差生”“有教无类”“因材施教”等理念，就必须改变两眼只盯着尖子生的做法，回归到教育的正途上来。
