近期关于学生作弊的热点事件和美国开除8000中国留学生的新闻引发了广泛关注。但在关注大学生作弊的同时，大学教师作弊的现象也很严重，需要引起重视。
众所周知，大学成绩一般是由平时成绩、期中成绩、期末成绩组成，有的专业可能会加上实验成绩以及社会实践成绩等。其组成则各校不一致，但是平时成绩一般都会有百分之三十或四十的比重。
平时成绩主要是建立在教师对学生专业水平了解的基础上给出的成绩，以防学生临场发挥失常，导致考试无法反映其真实水平。但是现在很多大学教师在追逐职称所要求的条件，或在写论文、或在申请项目、或在忙于出国事宜……对于学生基本脸熟，走到路上估计就不一定相识了，更别提对学生专业素养的了解了。所以平时成绩就成为教师维持课堂纪律的一种方式，主要是凭上课出勤甚至印象给出成绩。
当然这还算不上教师作弊，能按照出勤率给出平时成绩的老师或许还算是比较认真的。如今，部分大学通过学生成绩高低来评价教师教学水平，如果学生不及格率高了，不仅仅给学生获奖、毕业等带来麻烦，而且给教师带来麻烦，同时也给学校管理层带来麻烦。
所以学校管理层在不同场合都会提到教师尽量少惹麻烦。正因为如此，平时成绩就成为了提高及格率的一种手段，尤其是高等数学之类比较难学的学科，更是教师作弊的重灾区，甚至个别教师直接把卷面成绩开平方根再乘以十来提高及格率。
教师为什么会如此呢？有两个原因：第一，高分是学生、教师、学校管理层共同的目标。重分不重质，加上各种利益导向，使得学生、教师、学校管理层有作弊的动机和动力，而且没有遏制的力量。第二，教学为管理服务的现实。尽管我们各个高校领导喊着口号“管理要为教学服务”，而事实上，教学却是一直为管理服务。尽管给学生低分，让学生重修，对学生专业水平的掌握来说是一件好事情，但是由于管理层怕由此引来的各种麻烦，就让教师想方设法给学生高分。或许这才是教师作弊比学生还严重的原因。
这里不仅仅是平时成绩这一项，由于部分大学对于高分的追求超过了对于专业水平的追求，大学教师作弊提高分数的手段繁多，就不再一一赘述了。若大学老师拥有足够的教学自主权，就善莫大焉了。
