笔者作为教研员，经常外出听课，包括公开课、常态课、展示课、比赛课等。在这些课堂中，多存在不同程度的假象。
第一，假鼓掌。教师总是有意无意地提醒全班同学为某某同学鼓掌，于是，学生在教师的“启发”下被动给予掌声，仿佛鼓掌是唯一或最佳的表达方式。但是，只有发自内心的掌声才能让人生发感动，经久难忘。
第二，假表扬。在课堂上，无论某某同学回答正确还是错误，全面还是片面，教师总会情不自禁地说出“好，很好，非常好”之类的话语。这种做法虽然短期内具有一定的激励作用，但长期来看，无法调动学生的积极性。
第三，假问题。部分教师在课堂上的提问不仅随意，而且无章可循，看似不停追问，实则自问自答，是另一种形式的“满堂灌”。有的教师只让少数学习成绩好的学生回答问题，或者直接按照座位顺序请学生作答，掌握规律后，其他学生便自觉成了“局外人”。这样的课堂看似活跃，实际教学效果不佳，甚至会让学生反感、生厌。
第四，假讨论。在课堂上经常出现这样的场景：教师让学生围绕同一个问题进行小组讨论，学生们也很“配合”。至于学生是不是真的在讨论，交流到什么程度，教师一概不知，其随意性、形式化再明显不过。
第五，假感悟。许多学科尤其是文科的教师，最后都会设计一个环节，让学生回答今天的学习内容对实际生活有哪些启示或感悟。有的感悟效果不错，但大多数牵强附会，缺乏说服力。教师没必要让学生将所学知识与现实强行结合，应该给学生多留一点思考的空间。
真实的课堂应该是求真的课堂，应该略带缺憾，允许杂音，不乏问题，而不是所谓的完美无缺、天衣无缝、一气呵成。教学的最高境界应该是大道至简，而不是哗众取宠，华而不实。课堂教学，不需要也不应该出现上述假象。
