近日，到校访谈教师时，有一位教师一边跟我交谈，一边熟练地从手机上搜、抄教案。无独有偶，一次开学检查，发现同年级两位语文老师的教案不幸“撞车”，如出一辙。
深入调研发现，一些教师备课不再编教案，而是抄教案。有的教师是在课前将出版物、网上甚至往年的教案直接“拿来”，虽然勉强算是超前备课，但也只是不过脑子的机械劳动；有的老师课后才写教案，有时为了迎接检查和服务职评，一下子补抄几课、十几课甚至几本教案的都有。
编写教案是对教学资源的取舍加工、教学方法的选择安排、教学流程的设计规划，是服务课堂教学过程研究和计划的文字呈现。虽然是“编”，却不是盲目“瞎编”，而是能动的过程，是创造性劳动的成果体现。
课前抄教案而不是编教案，省去了脑力劳动和“三个吃透”，不能实现内化加工，百弊微利；课后才抄教案，只是备“查”、备“用”（职评），使教案服务课堂教学的功能丧失殆尽。“抄教案”和“编教案”，虽只有一字之差，教师教学观、发展观却有天壤之别，教育教学效果和教师成长质量也大相径庭。对一味拿来的抄教案甚至是课后补抄教案，尽管有多种多样的说辞和取向，但“人家”的教案终归无法变成“我”的教案，终究不能逃脱“案”“教”不一甚至无案上课的严峻现实。
“抄教案”是教学中恶意的形式主义。提高教学质量，加强教学常规管理，要从祛除“抄教案”顽疾入手，从回归备课本意出发，向真备实教要效益。为此，有关部门、学校、教师都要从“真”出发，有所作为。
首先，广大教师要强化服务意识，增强有“备”而“教”的行动自觉。教师要充分认识到，课堂教学是一项充满创造性的劳动，是一门艺术，是拒绝抄袭的。编写教案、记录教学活动，目的不是为了迎合检查，而是为了促进课堂教学质量的提高，帮助自己实现个性化的教学，促进学生健康成长。教师要自觉清除对现成教案的“拐杖”心理和依赖心态，更新教育观念，与时俱进，大胆创新，积极变革备课模式。让教案编写少一点照搬照抄，多一点与众不同，少一点条条框框，多一点随机应变，少一点平庸无奇，多一点个性舒张。如此，课堂教学才会是真实的、新鲜的。
其次，学校要切实减轻教师无谓负担，为教师“真备课”留足时间空间。目前，师资紧张仍然困扰着城乡学校。除了上课和批作业之外，教师的工作时间所剩有限，如果还要应付诸多无谓的繁杂事务，再“智造”教案，确实有些勉为其难。作为学校，一方面要尽量减少教师无谓负担。另一方面，应考量、服务于教师发展的“新常态”，在互联网+背景下，优化教师备课资源、方式、手段，实现电子备课、无纸化教案，尽量做到一次备课，杜绝无谓抄写。同时，集体备课，个人消化，实现一案多用，也可避免教案抄袭。
其三，教育人事部门要与时俱进，改革职称评定中关于教案的条款，服务教师“真”备课、“真”教学。职称评定是重要的指挥棒和风向标，要教师不抄教案，职称评定得改革。近年来，“唯材料”倾向，已经让职称评定饱受诟病。其中，证明三个学年教学经历的三学年教案成为职称评定必不可少的“硬”材料。所谓“假的比真的还真”，抄写的教案可以减少笔误，更能满足评委们对教案的苛刻要求，这也正是教师愿意抄教案而不是编教案的原因之一。因此，祛除教案抄袭顽疾，教育人事部门不应固执己见，而应服务教师发展，改“上去评”“捂着评”为“下来评”“敞开评”，由唯材料到重实绩。在电子教案已经事实存在的情况下，纸质教案应从职称评定必须材料中祛除。
最后，教育行政部门要力戒形式主义的检查与评价，引导广大教师“真”备课、“真”教学。教学质量关乎教师与学生以及家庭、社会乃至国家、民族的可持续发展，对教学质量的检查与评价是教育行政部门一项不可或缺的工作。教学质量主要靠教师来实现，教学常规的检查当然要检查教师做了什么、做得怎么样。教育行政部门对学校的检查与评价应该强调差异性、过程性、激励性、实效性，力戒唯材料的过度痕迹管理。检查教师备课应从实际出发，重在检查备了没有、备的效果怎么样、教学效果如何，而不是有没有纸质教案、抄的是不是工整、认真等课外细节。评价导向决定了教师的工作常态，教师不再抄教案，重实绩的检查评价很关键。
由“抄”而“编”，让编写教案回归备课本意，真实的教学才能更有质量。
