随着教育改革的不断推进，我们已经从关注学生分数转到关注学生全面发展上。即便如此，很多学生依旧被绑在升学的“战车”上，教师每天发放大量讲义，还要隔三岔五地组织考试。一方面，不少学校还片面追求重点学校升学率；另一方面，教师却早已丧失命题的能力和耐心。有人说，当下初、高中师生的唯一区别是“教师手里有答案，学生手头没有答案”；教师纯粹就是习题的“搬运工”……看似戏言却一语戳中了初、高中教师的软肋。要走出应试困境，提高教师的命题能力是较为关键的一步。
由此我想到了上世纪八十年代初的特级教师方勋臣，他的教学秘籍就是几十年如一日不停地磨题，除了期中考试、期末考试、实验、口头作业和要求读书等，每天只布置一道物理题目，高中三年的作业量只有300题，堪称“方三百”。然而每届高考物理成绩，均列同类学校前茅。反思当下教学，不少教师缺失了编题耐心，丧失了命题能力，故而滥发讲义、滥考试，致使学生成了应试教育的牺牲品。
初、高中学段是学生人生观、价值观和世界观形成的关键期，教师应该用智慧和定力减作业、少考试，保障学生真正获得个性发展时空。作业和考试对学生来说是大事，同时也是教师教学的“牛鼻子”，只有适量、适合和分层，才能促进学生的差异化发展。
怎样使作业和考试成为促进学生成长的抓手呢？
教育部门先要改变对校长的考核方式，促进校长转变办学思想，规范办学行为。这样教师才有定力和精力去精选作业、优化考试，学生才有时间自主学习，彰显个性和能力。
教研部门要把编题、命题纳入教研和培训，组织教师“下水游泳”，碰撞思想，激荡智慧，在研训中提升命题能力。
学校要重视家校合作，通过家长学校、校园网、家委会、家长会和校讯通等多种途径，耐心细致地做好家长工作，别让家长加压的“死灰”复燃。
教师应擅做“磨工”。提高命题能力，其实是技术活，更是教师教学思想的表现。教师要站在学生的立场，用更多的耐心和智慧，磨出适量、适合和分层的好题目，亲自做过考试题，认真批改找出重难点，积极开展作业和考试多寡的实验研究，切实提高教学质量。
其实，很多老教师就是命题高手。学校应用好这一教学资源，鼓励他们以老带新，搭建沙龙、论坛、面试和笔试等竞赛平台，让命题成为教师的基本功。比如文科教师，除了要求学生读书背诵，还要学会编制背诵、默写、辩论、写作和撰写社会实践报告等题目；理科教师要学会编制测试动手能力、作品设计和实验题等。同时依托网络，建立典型例题、学生错题等资源库，为走向更高深的教学研究，实现“轻负担，高质量”的教学目标而努力。
