有些西部贫困地区的区县教师培训机构由于自身条件差，缺乏相应的培训条件，师资力量也很薄弱，就采取向社会购买服务的方式将中小学教师培训工作外包给高校或者社会上的培训机构。本地的教师培训职能部门只负责迎来送往等后勤服务，不参与和培训业务有关的事项。部分教育行政部门的领导认为，将教师培训外包不仅弥补了贫困地区培训师资的不足，而且还提高了培训质量，减轻了基层负担，是一举多得的事情，今后还要大力推广。
引进高校师资或者社会专业培训机构进入中小学教师培训领域，以弥补区县教师培训机构的不足，这对于提高区县教师培训机构的业务水平、改进培训方法、增强培训效果确实具有一定促进的作用。但完全依靠高校或者社会培训机构，自己放弃对本区县教师培训机构的建设，把对中小学教师培训的所有希望都寄托在社会培训机构身上，这对于提高本地区的培训质量十分不利。
有些外包式培训形式单调，不受一线教师的欢迎。高校或者社会专业培训机构到基层来开展的培训由于受时间、场地、人员、师资等的限制，通常采用讲座式培训形式。不论是一两天的短期培训还是一周的中期培训，都是一讲到底。对于培训机构而言，办讲座是最不费力气的。租一间教室，请几个讲师，培训就基本完成了。培训机构图省事，参与培训的基层教师们能有多大收获呢？
除了培训方式方面的问题，培训内容也存在着针对性差的问题。教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》里提倡的针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学的培训行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验的培训手段，在以讲座为主的外包培训中，几乎没有基于教学实践的环节。
培训机构请的部分专家属于培训专业户，长年在外讲学，很少有一线的实践经验，甚至连一线的调研都很少。有的话题讲10年，没有一点变化。对大城市这样讲，对基层农村还是这样讲，没有一点针对性。有的就是“百度”教授，所有内容均来自“百度”，很少有自己的研究。课堂上讲得天花乱坠，但对一线教师没有任何实质性帮助。这样的培训离教育部提出的贴近一线教师教育教学实际的培训要求相差甚远。
在培训效果方面，由于外包的培训缺少实践环节，对教育实践往往缺少指导性。教师学完后，对教育教学没有促进作用。教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》指出：实践性课程应不少于教师培训课程的50%。而外包的培训很少安排有实践性的课程，一般是讲座讲完了，培训也就结束了。由于缺少实践性课程的检验，培训的效果就大打折扣，“听起来激动，回去后一动不动”是这类培训课程的真实写照。
将培训外包，也不利于调动本地教师培训机构的积极性。按照国家的有关规定，区县教师进修学校的主要职责就是“实施对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长的继续教育；为本地区中小学校开展教师校本培训提供指导和服务；承担本地区基础教育新课程、教材和教法培训等，成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心”（引自《教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》）。当地教育行政部门如果将本应由教师进修院校承担的培训任务外包给高校或者社会专业机构，让教师培训机构只做后勤等服务工作，这无疑会严重挫伤本地教师培训机构的积极性，无益于当地教师培训工作的持续发展。
贫困地区教师培训机构虽然条件差、师资弱，但只要加大投入、落实政策，就能把当地的教师培训机构建好建强，就能充分发挥区县教师培训机构的主动性、积极性，探索适合本地区的教师发展之路，创建以本地教师培训机构为主、其他培训机构为辅的机制，如此才能真正提高贫困区县教师培训的质量。
