据报道，兰州市教育局为缓解择校热，推进义务教育均衡发展，要求各中小学实行“阳光分班”，变相开设重点班将成为排查重点。家长代表、学校督学、教育主管部门人员会参与监督分班过程。
多年前，国务院就已经明确严禁在义务教育阶段设立重点校和重点班。早有禁令，当下却还在强调，从侧面说明了重点班仍然在许多学校以不同形式存在着。很明显，设立重点班对优秀生有利，对学校的教学效益有利。但是，这是应试、功利教育的产物，是学校片面追求升学率和浮躁的教育所致。它有三个主要危害：一是学校集中“火力”在某些少数学生身上而忽视了大多中等学生，违背了教育公平原则；二是损害了大多数非重点班学生的自尊心和自信心，给学生心理造成了不良影响；三是有悖于为了每一个孩子健康成长的教育理念，是一种扭曲的教育观和评价观。
不过，类似于重点班的这种按学生基础层次分班的方式也并不是没有一点好处。事实上，按不同学生层次分班有利于因材施教，有利于合理分配教育资源。问题的关键在于能否做到教育公平、能否有利于全体学生的健康成长。
据笔者了解，某所农村学校就在这方面作了探索尝试。学校留守孩子较多，到了九年级，每个班里均有几个上进心不强、无心向学的学生，他们有的想着初中毕业后就读中职学校，学一门技术；有的文化课成绩不好而喜欢体育、美术、音乐等学科。这些学生课堂精神状态不佳，纪律松散，上课不是打瞌睡，就是东张西望、说闲话。对这些升重点高中无望的学生，大多教师变得知难而退，家长们不是鞭长莫及就是放任自流。
那么，该怎么办？让这些少数学生“混”在班里，他们只会更多地受得科任教师的批评、其他同学的冷眼，并且会影响到其他学生的学习。这对全体学生来说都是不利的，也是不公平的。于是，学校根据实际情况，通过做老师、学生及家长的工作，将这少数热爱体育艺术的学生从原来的班中抽出来，组建成新的班级，以“艺术班”或“特长班”命名。
当然，这不是歧视，不是放任自流，也不是剥夺他们受教育的权利。这种特别班级会由素质较高的教师任教，在符合课标要求的基础上，教育管理、教学方式甚至课程设置，都可根据实际作灵活安排。
由于做到了教育资源的公平分配，做到了不轻视、不歧视，这样的按层次分班从开始就得到了师生家长的认可。实施过程中确实也收到了意想不到的效果：原来的班级学生因为少了这几个“特殊学生”的影响，课堂教学变得高效了；新成立的“特长班”的学生们，到球场上的活动变多了，在电脑室网上学习的时间长了，在美术室、音乐室的练习机会多了，他们的学习兴致也高了……所有的学生都在原来的基础上有了很大的进步，几个“特长班”的学生还考上了重点中学。
所以，学校管理者和教师们还需正确认识按层次分班的实质。一方面要杜绝有悖教育公平与先进教育理念而设立重点班的做法，另一方面不要因此就束缚了手脚，矫枉过正，而要大胆探索，只要对全体学生成长有利的，就值得尝试。教育过程中多想办法，努力促使每个学生都能成为更好的自己，这才是教育工作者应有的作为。
