据报道，随着农村人口不断向城市涌入，一些农村出现“小班额”课堂：原本可以容纳50人上课的教室，却坐着10余人，有的甚至只坐着一两个人。近日，海南省组织项目专家走进12个边缘乡村教学点调研，充分了解乡村小学和教学点教师的培训需求和教学现状，深入探索乡村“小班额”课堂教学模式改革。（2月14日海南日报）
随着城镇化速度的加快，富裕起来的农民纷纷把孩子送到条件好的城里上学，乡村教师也纷纷往城市学校流动，而这导致条件好的学校师生超编超员，乡村偏远学校生源不足、教师流动频繁。乡村学校班额越来越小，教育教学资源严重不足，再加上学科教师配置不齐，学科课程教学没法开齐开足，乡村“小班额”学生公平接受义务教育自然受到影响。“小班额”课堂如何教学，学生如何教育，已引起家庭和社会的广泛关注。
乡村孩子应该享有平等接受义务教育的权利。为了切实抓好乡村“小班额”教育教学，除了如报道中所说，巧用教室留白空间，活用在地教学资源，科学安排教学流程，培养学生核心素养外，还应不断探索和创新，为乡村“小班额”教学打好“细心牌”“温暖牌”。
我们可针对乡村学校班级、教师和学生的多少，实行统筹安排，融通管理，尽最大努力让乡村孩子享受全面的、平等的教育。
一是打破乡村学校教师包班教学的格局，将教师进行统筹安排。改变“传统乡村村小一个教师包一个班，所有学科都是一个教师任教”的局面，除语文、数学学科外，充分利用每一个教师的兴趣、爱好和专长，让同一个教师分别担任所在村小的几个年级的体育、艺术等学科的教学，相对解决村小教师由于教师配备不足，开不齐课程、开不足课时的问题，让这些学生也能平等地接受到所有学科的教育，让他们的兴趣、爱好和个性特长也能得到彰显和培养。
二是集中安排各年级的兴趣小组等相关活动课程。将同一村小不同年级的兴趣小组活动、体育课或其他课外活动分别安排在同一时间进行，由同一教师担任相关活动的教育辅导。像这样将各班级少量的学生集中在一起开展相关活动，有助于增加学生与学生之间的交往面，克服班级人数较少、同学之间交往不足的弊端，最大限度地培养学生的交际、交往能力。
三是科学安排送教下乡等活动。组织乡镇中心校部分优秀学科教师定期到乡村“小班额”学校送教，对乡村教师进行培训，为乡村学生上优质课，克服乡村学校教师严重不足、学科教师不配套等弊端，促进教育公平。
不仅如此，我们还可以利用乡村学校班额小的特点，开展一对一的定点帮扶和教育培养，拓展学生的思维，培养学生的能力。乡村学校班级学生人数少，教师可以充分利用这个优势，深入了解每一个学生，并根据他们的兴趣爱好、个性特长和起点能力，灵活安排教学内容和流程，因人而异地开展个别辅导。也可在不同年级学生中开展一对一的定点帮扶活动，让教师之间、师生之间、学生之间优势互补。
乡村“小班额”学校问题值得我们高度重视，像海南省那样，组织项目专家深入边缘乡村教学点开展调研，不断探索积极有效的方法，就地取材，因地制宜，因材施教，才能让这些小小教学点的学生享受到平等的教育，从而健康茁壮成长。
