作为学校管理者，我每年都认真组织并亲自参与教师研修，鼓励老师们写自己的研修心得与感悟。在仔细阅读老师们的体会文章时，发现有不少文章谈到了课堂教学，有的谈到了教学的个性化，有的谈到了课堂教学模式，有的谈到了教学资源的开发，有的谈到了教学与教研的关系，也有的谈到了学生学习方式的转变，等等。我感觉到，通过研修，老师们触摸到了课堂教学的脉搏，他们正在“望闻问切”，认真把脉，正在学习借鉴先进的教改经验，尝试创新自己的教学方式和方法。
课堂教学是师生在生命交流中不断成长的过程。教师能通过自己的学识才情、人格气象、道德涵养来唤醒学生成长与生命的自觉；能启发学生的灵魂，引导学生发现、佐证、拓展其创造性和实现其求知探索的欲望；能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃学生探索大自然奥秘的激情，领悟到生活的意义和人生的价值。
令人尴尬的是，这些本应属于教师所享有的经验财富和精神财富，却因不少教师思想麻木、不知珍惜，不懂得积累、管理和总结提升而丢失了。那些缺少自信的教师，常常期待专家对其实践经验进行梳理提炼，渴望领导给予关注重视，憧憬报刊媒体给予宣传推介。试想，如果教师的教学经验要依靠“外来和尚”挖掘提升，缺失自我总结、自我提炼、自我提升的历练，又如何实现专业成长呢！
教师的教学水平是一个厚积而薄发的过程，课堂教学不只是一种简单的技术操作。教师只有拥有广阔的专业知识背景，才能透视并了解教育的本相，才能理解课堂的真谛，使自己的课堂教学充满智慧与活力。遗憾的是，很多教师不想、不愿、更不能做到汲取新知，丰富和提升自我，致使其文化知识积累不仅没有增加，反而在逐渐减少。
苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。那么试问，教师考虑自己的教学研究重点是什么了吗？教师是否有自己的教学主张？教师的教学研究方向和专业发展目标是什么？
《学记》里把“独学而无友则孤陋而寡闻”视为“教之所有废”，甚至将“论学取友”视为修业的“小成”。与何人为友，谈论些什么，有时便决定了人生的价值与精神取向。
德国教育家第斯多惠曾在《德国教师培养指南》中专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出，教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。他认为，青年教师应该每星期抽出一个晚上时间约请几个知心朋友欢聚一堂：研究基础学科，按顺序探讨，最好根据一个教师的教学笔记进行研究；交流经验，尤其是一些细节……每月用一天的时间或半天的时间参加教师联合会活动，参加所有小组的活动。在团队学习的浸润与影响下，个人成长才会有丰厚的土壤与适宜的气候。而这样的组织，这样的生活，教师们参加了吗？感兴趣吗？
走进孔子、苏霍姆林斯基、陶行知的世界，就会发现：原来他们都曾经那样的普通和平凡，他们都长久地站在自己的课堂上，他们都满怀激情与梦想挚爱着教育事业，他们都敞开自己博大的心胸包容和接纳学生。我们能不能有他们那样的情怀和素养，像他们一样耐心坚守和守望呢？
