近日，教育部官网公布的《关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》提出，教育部、中国科协决定充分利用科普资源助推“双减”工作，包括引进科普资源到校开展课后服务，学生到科普教育基地开展实践活动，联合加强科学类课程教师培训，发挥科协组织在规范校外培训的作用，建立健全工作协同推进机制等。此外，要将利用科普资源助推“双减”工作纳入教育部门、科协组织的年度绩效考核和“双减”工作督导检查。
挖掘科普资源助推“双减”工作，要充分考虑与中小学课程黏合度，以及接受课程的学生和实施课程的教师的黏合度。只有顾及学生和教师两个方面，把充分激发学生学习兴趣和充分调动教师积极性同步，才能确保资源得到充分利用。
首先，提升科学类课程对学生的吸引力。通过遴选适合学生接受的内容，设计新奇有趣的活动课，激发学生的学习兴趣，让科学走进学生生活。
选用与教材接轨的资源，缩小地域和学校间的差距，惠及全体学生。学生的认知大部分来源于课堂学习和日常生活，而教材是学生获取知识的主渠道。基于学生原有认知进行拓展延伸的课程更容易被学生接受。近日，宇航员在太空给地面的孩子们展示生动的“天宫课堂”，地面有老师在现场给孩子们做课内知识讲解。这种课堂帮助中小学生与航行在太空的科学家手牵手，通过直播实现科学知识从太空往地面传输，从科学家直接往全国中小学生传输。把课堂搬到太空，课内课外无缝衔接，具有极强的吸引力，能够充分激发学生科学探索的兴趣。
利用与生活接轨的资源，拉近时空的距离，把广阔天地展示在学生面前。比如小学五年上册科学教材第一单元内容有“光的传播方向会变化吗”“认识棱镜”“光的反射现象”“制作一个潜望镜”等，科普资源课程可以“LED光源的生活妙用”为主题，带领孩子从课本走出来，欣赏灯光秀，看到不同光色组合，产生丰富多彩的动态效果及图像描绘，引导学生对单元“有关光的思考”主题进行深入有趣的探究。教材是知识的汇集，而丰富多彩、喜闻乐见的形式则是引领孩子走向科学殿堂的路径。
其次，激发科学教师的教学和教研动力。在学校层面成立科学教研组，增加科学专任教师，以满足科学类校本教研常态化的需求。常态化的校本特色教研是教师专业提升的基点，植根于特色校本教研，更有利于科学类教师的发展。改变科学类教研合并到综合科大组的情况，避免教师难以多头兼顾。科学类学科有其独特性，教研课题有别于劳动、心理健康等其他学科，教学研讨也要在本学科的业务群体中开展才更有针对性。此外，还需要为科学教师创造更多学习培训的机会，加大科技实验室建设的投入，定期评选科普类课后服务典型案例和精品科普课程资源。
最后，在考核评价上要重视科学类学科。传统的评价制度对语文、数学等学科考核量化有明显的倾斜，考试成绩一个栏目的分值多数都在这些学科教师身上，而科学类学科只能获得基础分值，科学教师只能通过其他学科的分值来补充给项的不足。这样的评价制度显然不利于科学类学科的发展。
