农村基层学校教师素质提升慢，主要表现在以下几个方面：教师对新的教育思想、教育理念接受缓慢，课堂教学改革行动迟缓。面对顺应时代潮流的教育改革，部分教师采取观望的态度。中年教师延续着以讲授为主满堂灌的教学方法，年轻的教师依然在成长的道路上摸索着踽踽前行。学习培训、新课改培训年复一年照例参加，但新的课堂教学模式、教学方法并没有被引入，教学改革依然在原地徘徊：基层学校教研活动收效甚微，新思想、新方法、新策略不能为基层学校教学服务，农村基层学校教师素质提升缓慢……这背后的原因究竟是什么呢？
首先，农村学校教师竞争意识淡漠，成长欲望不强。
在农村学校，有的教师就抱着躺平的态度：我已经在偏远的基层学校工作了，还能把我调到哪儿去呢？学校这么小，学生人数少，我也没有施展才华的机会，何必为难自己与自己过不去呢？有的农村学校学生少班额小，教师人数不多，教师之间的竞争压力小，教师个人竞争意识弱，只想平平淡淡、庸庸碌碌度过此生，不想在教学中创造辉煌。甘于平淡的思想让教师错过了提升自身素质的机会。
其次，教师思想守旧，对教育改革、教育创新有排斥心理。
农村教师长期不读书、不学习，没有接受新思想、新理念的想法，对教育的发展趋势把握不准，对学生的成长规律认识不清，对教育改革有抵触心理。认为新的教学模式的推广、教学改革尝试是瞎折腾，浪费时间、浪费精力，是花花肠子，好看而不管用。在这种不求上进、得过且过守旧思想的影响下，农村学校老师很难自觉、自主地接受新思想、新理念、新课改。
再次，学校教研活动不能为教师发展提供动力。
学校教研活动是教师成长的舞台。教研活动为教师搭建了相互学习、共同成长的平台，也为教师接受新思想、新理念，推广新经验、推动课堂教学改革创设了有利的环境和空间。可是，很多农村学校对教研活动并不重视。学校教研活动内容安排得非常详尽，有理论学习、说课、赛课、课题研究、多媒体操作技能大赛等活动。但是，学校的教研活动只有比较完整的教研活动记录，却没有具体的活动实施过程。教师的教学技能、教育能力在说课、赛课、教学技能大赛中提升，却不能通过实施过程的分析、分享得以研磨优化和传播推广，教师们也就失去了宝贵的成长、提升的机会。
最后，教师在教学活动中的应付心理很严重。
教师以积极的心态、认真的态度、精益求精的精神完成学习培训任务、课堂教学就是很好的成长过程。可是，部分教师培训学习只为打卡签到，打卡到位后对学习内容并不关心，对学习收获也不认真总结。进行说课活动，随便下载个说课稿，不管学情分析是否恰当，也不管教法是否合适，按照别人的思路完成说课过程就可。在校内赛课过程中，也是下载别人的课件、教案，没有自己的教学思路，缺乏对教材的深入研究、缺少对学情的全面了解，只是踩着别人的脚印盲目前行。例如写教学反思是教师发现自己优点和不足，不断改进、不断提升的一个机会，可是有的教师懒得思考，找一个范本照着仿写，至于合适还是不合适无关紧要，完成任务就万事大吉，这样的反思对教师提升个人素质毫无意义。
再如要落实“双减”精神，一方面课堂要精讲多练，着重方法指导，提升学习能力和素养；另一方面，对作业要精心设计，分层布置，让每位学生都有更大的发展空间。可是，在具体落实当中，很多教师并没有落实到位，课堂还在满堂灌，作业依然很多。学校督导检查不到位，教师行动依然在原地踏步。减轻学生的课业负担并没有落到实处。这与教师的素养有关，与教师的工作态度、敬业精神更是密不可分。
提升教师素质是一个永恒的话题，既要靠教师自身的学习努力，也需要学校积极引导。学校一方面要为教师成长搭建平台，在教改、教研方面加强引领和交流，促进教师提升；另一方面应针对农村学校的实际，从体制机制层面出台有针对性的轮岗流动和激励政策，激发农村教师队伍的活力，推动农村教师资源发挥更大效用，为教育减负提质做出应有的贡献。
