当前，旨在提升乡村学校教师专业能力的研究、培训如国培、送教下乡等活动丰富多彩，但一些乡村学校教师尤其是中老年教师专业成长仍处于“原地踏步”状态，教学效果不尽人意。
究其原因，“忙”是一个重要原因。在相当长的一段时间，由于师资紧张，乡村教师“压力山大”，拖着沉重的包袱“跳舞”，专业成长步履维艰。更为严重的，“物理”时空长期被严重挤压，又诱发了思想深处的混乱、麻木与迷茫，身体之“忙”与精神之“茫”交织叠加。
有鉴于此，地方政府及有关部门要进一步减轻乡村教师的非教育教学负担，不断优化教师专业成长生态，把他们从“忙”“茫”中解放出来，让更多乡村教师进入专业成长新常态。
检查、评比考核多而频，调研、统计、信息采集等活动交叉重叠，地方事务向学校和教师摊派，是导致教师非教育教学负担过重的主要原因。教育行政部门、学校管理效能不高，机械、重复的活动、培训也加重了教师的劳动量。地方政府及有关部门、中小学校要按照《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》等文件的要求，摸清教师非教育教学负担的根源，严格清理规范与中小学教育教学无关事项，切实减轻中小学教师非教育教学负担，进一步营造宽松、宁静的教育教学环境，确保中小学教师潜心教书、静心育人。
正确、鲜明、导向性强的“指挥棒”是教师专业成长的“定心丸”。《新时代教育评价改革总体方案》指出：评价教师要坚持把师德师风作为第一标准；要突出教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。地方政府要树立正确的教育发展观、政绩观，克服教育评价中的“不作为”“愚作为”“乱作为”，建立基于立德树人的教师评价“指挥棒”。中小学校要建立涵盖德能勤绩廉的教师考核评价细则，实施兼具激励性与区分度的绩效考核机制，引导广大乡村教师守正创新，心无旁骛地教书育人。
师资紧张与结构性缺编叠加是乡村教师教育负担过重的主要原因。地方政府要充分释放教师持续增长的政策红利，为乡村学校精准补充师资，在提高教师总量的前提下，不断提高学科教师专任率。可通过城乡教师交流轮岗、主城区教师“下乡”、富余教师转岗专任等举措，盘活区域教师资源，增加乡村学校教师总量供给。在课后服务全覆盖的情况下，还可有条件地引进校外培训、教育志愿者等有关资源，补充课后服务资源，减少教师在校时长，缓解教师课务压力。
祛“忙”治“茫”，本色出演很关键。教育是言传身教的艺术，守的是真理，传的是思想，教的是行动。因此，教师切不可“只顾埋头拉车不知抬头看路”，迷失在日复一日的机械甚至错误劳动中。广大乡村教师要学习教育法律法规政策，谙熟本学科课程标准，做好常态化教育教学“思想体操”，明白“我是谁”“为了谁”“为什么”“怎样做”，成为教育教学“明白人”。乡村教师要减少机械劳动，拒绝无谓劳动，强化教学反思，丢掉教学包袱；要学会取舍，有效选用课标、教材、教辅、课件、网络资源等教学资源，切忌被“密卷”牵着鼻子走；要处理好“教”“学”矛盾，找到两相促进的最佳结合点；要遵守劳动纪律，杜绝“旁逸斜出”，消灭旁骛时间，保证教育教学时间的“纯度”。
总之，内外结合，共同发力，祛“忙”治“茫”，专业成长高质量发生，乡村教师才能真正用头脑教书、以心灵育人，成为学生思想行动的引路人。
