众所周知，在义务教育阶段，学校办学和学生培养的精英化倾向一直广受诟病，人们普遍认为，这种倾向不利于学生的全面发展，不利于教育公平。然而近年来，在学生培养精英化问题没有得到有效解决的同时，教师队伍建设中也出现了这种倾向，并有愈演愈烈的趋势。这不，近两年的教师节，各地几乎都加大了对优秀教师的表彰和奖励力度，有不少人调侃，教师节变成了优秀教师的节日。
记得去年教师节期间曾看到这样一则报道——某地在全国率先重奖高层次教育人才。此举被当地领导奉为“突破性壮举”。在该地教师平均年工资只在5万元上下的情况下，被评为江苏省“人民教育家”培养对象的，每年奖励20万元；被评为省特级教师或教学名师的，每年奖励10万元。这种奖励幅度之大，可能在国内外历史上较为罕见。也不知道，这突如其来的奖励决策所用的一大笔资金，是否在上一年列入过财政预算。
不可否认，奖励优秀教师对调动教师工作主动性，促进教师发展，营造尊师重教社会氛围，具有一定的积极意义。但是凡事过犹不及，在教师队伍建设中，如果因为奖励优秀而忽略普通，关注少数而忽略大多数，如果在教师队伍建设中出现精英化倾向，那么我们就应该警惕这种精英化倾向所带来的一些负面影响。
首先，过于重视优秀教师培养，容易导致教育资源分配极不均衡。教师一旦在评优中获胜，各种培训项目会接踵而至。而且，评优等级越高，教师接受的培训档次就越高，培训机会也越多。这似乎是一种怪象，需要培训的教师往往没有机会享受高质量培训。如此这般，使得极少数优秀教师占据了太多本应为更多普通教师服务的资源，容易挫伤普通教师工作的积极性。
其次，频繁的评优评先，容易助长浮躁、功利的社会风气。我们一直强调，学校需要安静，教师需要安静，只有安静才能办好学，才能培养好学生。圣经有云，“不尚贤，使民不争；不贵难得之货，使民不为盗；不见可欲，使民心不乱。”可是，面对越来越频繁的评优评先活动、名目繁多的各种培训项目、日益加大的优秀教师奖励力度，学校怎能安静？教师又怎能安静？
再次，行政主导的评优评先容易导致教师发展缺乏自主性。教师在参与评优评先的各种活动中，要学习行政部门规定的各项内容，参加行政部门组织的各项考核，这样一来，教师的发展就会缺乏自主性。另外，类似“短平快”“贴标签”式的优秀教师培养，往往出于外在目的驱使，并不能适应教师内在发展需要。例如，优秀教师数量成了时下教育发展的指标和代名词。有校长坦言，该校特级教师还不如普通教师受学生欢迎，但特级教师是块招牌，是学校评优评先不可或缺的一项指标。
不可否认，各级政府部门对教师队伍和教育发展越来越重视。我们在反思教师队伍建设精英化倾向弊端的同时，还应分析其成因。第一，地方领导干部是否存在错误的政绩观，有些地方的领导急功近利，把评优评先、创新培训项目作为实在的政绩去推广。第二，地方政府是否存在一种简单化行政思维，以为只要花钱，就能解决一切问题。如上文提到某地在全国率先重奖高层次教育人才，便是用钱去解决地方高考成绩降到历史最低的问题。第三，是否存在多方参与的权力寻租和商业操作现象。
