教育、教学、读书、研究、写作，这些都应该是教师必须完成的“常规动作”。然而，很多教师都以教学任务重、工作节奏快、心理压力大等为借口，将“常规动作”删减的只剩教育和教学。更有甚者，认为教师的任务就是教学。于是，越来越多的教师心中想的、眼中盯的、手中抓的就只剩下教学。
一旦有教师在做好教学工作之余，进行读书、思考、研究和写作活动，尤其是撰写教育教学文章，这部分教师就会感到不可理解、不可思议，觉得“我做好教学工作就觉得够累的，他们竟然还能坚持写文章”，“写文章能够有名有利，我们不会写，只好看着他们写喽”……在这些善意的玩笑中，一些喜欢写文章的教师渐渐地也就不再谈写文章的事情了,只是“悄悄地干活”，生怕别人知道。有些教师发表教育教学类的文章，也很少与其他教师们分享。
出现这种现象，原因无非有这样几种：一是大多数教师平时的教育教学工作确实紧张，的确没有多余的时间、心思和精力撰写教育教学文章；二是不少教师对撰写教育教学文章存在片面认识，认为那是专家、学者和名师的专利，普通教师做好教学工作就行；三是教师的专业成长意识不强，没有明确的“成名成家”追求目标，满足、习惯于随大流。
基层中小学校管理者应该敏锐地意识到，教师满足于做好教育教学工作，而不愿意读书、思考、研究、探索绝对不是好现象。这也暴露出学校在教育教学管理、教师培训、教科研工作、教师培养等诸多方面，仍然存在着不少亟需增补的短板和需要改进的地方。比如建立和实施教科研奖励机制、倡导全校教师参加教科研活动、激励教师自觉撰写教育教学文章，应该常态化、长期化，任何情况下都含糊不得，学校管理者应该做到统筹兼顾、科学决策、合理安排、有序推进。
广大教师应该清醒地认识到，教学质量是学校生存与发展的生命线，任何事情都不应该成为自己不读书、不研究、不探索、不撰写教育教学文章的借口。教师的确要将大多数时间和主要精力放在提高教学质量上，但这绝不意味着可以轻忽教学以外其它专业方面的发展，绝不意味着可以放弃成长为名优教师的追求，绝不意味着教师不需要撰写教育教学文章。
更何况，教师不读书、不思考、不研究、不撰写文章，又何谈提高自身综合素质、提高教育教学能力，又何以确保提高教育教学质量？无数名优教师的成功实践、成长经历等，无不充分地说明，要提高教学质量，必须重视提升读书、思考、写作等“诗外功夫”。否则，所谓的提高教育教学质量，就只能是一种假象而已。
对喜欢读书、思考和写作的教师来说，要坚持不懈地撰写教育教学文章，并且善于与其他志同道合的教师组成写作共同体，互相学习，互相促进，共同提高；在撰写教育教学文章方面已经小有成就的教师，应该更加大方地分享自己的教学经验、读书心得、研究成果等。在这样的过程中，参与读书与写作等活动的每一位教师，都能够在原有的基础上，获得正向的、长足的、应有的发展。
